Кафедра педагогіки, 2006

1. Лабораторний курс гидравлики, насосов и гидропередач: Учеб. пособие для машиностроительных вузов / Под ред. С.С. Руднева и Л.Г. Подвидза. – М.: Машиностроение, 1974. – 416 с.

2. Повх И. Л. Техническая гидромеханика. – Л.: Машиностроение, 1976. – 504 с.

3. Емцев Б. Т. Техническая гидромеханика. – М.: Машиностроение, 1987.– 440 с.

4. Єфремов І. І., Турик В.М. Основи механіки рідини та газу. – К.: НМК ВО, 1990.– 84 с.

5. Гидравлика, гидромашины и гидроприводы: Учебник для машиностроительных вузов / Т. М. Башта, С. С. Руднев, Б. Б. Некрасов и др. – М.: Машиностроение, 1982. – 423 с.

6. Колчунов В.І. Теоретична та прикладна гідромеханіка: Навч. посібник. – К.: НАУ, 2004. – 336 с.

Глухівський державний педагогічний університет

 

 

Навчально-дослідна робота

у вищих педагогічних навчальних закладах

 

Навчально-методичний посібник

 

Глухів: РВВ ГДПУ

ББК 74.58

М 54

Друкується відповідно до рішення вченої ради Глухівського державного педагогічного університету (протокол № 5 від 4 березня 2004 р.).

 

 

Навчально-дослідна робота у вищих педагогічних навчальних закладах: Навчально-методичний посібник / Укладачі: В.П.Зінченко, В.Б.Харламенко, І.М.Коренева. – Глухів: РВВ ГДПУ, 2006. – 23 с.

 

 

Рецензенти:

Янцур Микола Сергійович, кандидат педагогічних наук, професор;

Зайцева Ольга Миколаївна, кандидат педагогічних наук, доцент.

 

 

В роботі викладено поради щодо написання та оформлення рефератів, курсових і магістерських (дипломних) робіт з педагогіки. Посібник призначено для студентів вищих педагогічних навчальних закладів.

 

Кафедра педагогіки, 2006

© РВВ ГДПУ, 2006

Зміст

Вступ.................................................................................................................................. 4

1. Реферат.......................................................................................................................... 7

2. Курсова робота........................................................................................................ 11

2.1. Порядок виконання та структура курсових робіт.................................... 11

2.2. Складання списку літературних джерел.................................................... 12

2.3. Методи зведення і обробки результатів емпіричного дослідження.... 19

2.4. Застосування методів математичної статистики

в педагогічних дослідженнях................................................................................. 25

2.4.1. Вимірювальні шкали.................................................................................. 25

2.4.2. Міри центральної тенденції.................................................................... 26

2.4.3. Кумулятивний графік частоти................................................................. 28

2.4.4. Методи порівняння результатів дослідження..................................... 30

2.4.5. Методи встановлення зв’язку.................................................................. 37

2.5. Правила оформлення курсових робіт.......................................................... 44

2.6. Критерії оцінки курсової роботи.................................................................. 49

3. Магістерська (дипломна) робота........................................................................ 51

3.1. Основні вимоги до магістерської (дипломної) роботи............................ 51

3.2. Зміст та структура магістерської роботи................................................... 52

3.3.Організація емпіричного дослідження або педагогічного

експерименту.............................................................................................................. 64

3.4. Оформлення літератури та додатків........................................................... 67

3.5. Літературне оформлення магістерської роботи....................................... 68

3.6. Орієнтовний графік роботи над магістерським дослідженням............. 70

3.7. Керівництво роботою та підготовка до захисту....................................... 71

3.8. Порядок захисту............................................................................................... 72

3.9. Критерії оцінювання магістерських робіт.................................................. 71

Література...................................................................................................................... 73

Додатки........................................................................................................................... 75

 

Вступ

Високого рівня професійної діяльності може досягнути учитель, вихователь, здатний до всебічного, глибокого осмислення педагогічної реальності, до її критичного аналізу та вдосконалення. Умовою і показником такого рівня виступає готовність вчителя до науково-методичного пошуку, до вирішення проблемних педагогічних і науково-дослідних завдань.

Однією з важливих функцій в діяльності вчителя є дослідницька (гностична). Педагог проводить наукове дослідження з метою виявлення ефективних засобів, методів, форм навчання та виховання. Тільки в цьому випадку він буде розвиватись як професіонал-майстер. Науково-дослідна діяльність студентів сприяє поглибленню і розширенню знань з усіх дисциплін психолого-педагогічного циклу, стимулює розвиток творчого потенціалу особистості. Вона здійснюється протягом усього періоду навчання у вищому педагогічному закладі.

Діяльність - вид людської активності, спрямованої на свідому зміну та перетворення об'єктивної реальності на основі її пізнання.

Уже в самому визначенні діяльності закладене вивчення, дослідження об'єктів, на які вона спрямована.

Але слід відрізняти термін "дослідження" від поняття "діагностика".

Діагностика (від грецького diagnosis - розпізнавання) - виявлення стану об'єкта, процесу чи явища.

Дослідження ж передбачає на основі встановленого стану об'єкту виявлення причин даного стану та способів впливу на нього. Тобто педагогічна діагностика є компонентом дослідження.

Діяльність педагога спрямована на зміни у особистості вихованця, навчальному процесі, колективі.

Людина - цілий світ. У її свідомості відображається навколишня дійсність, переломлюючись через неї. Вивчення особистості, колективу - надзвичайно складне завдання. Саме тому підготовка майбутніх педагогів до дослідницької діяльності - важливе завдання вищої школи.

Майбутній учитель, вихователь повинен знати: зміст і організаційну структуру наукових досліджень в Україні; систему організації науково-дослідної роботи студентів вищого педагогічного навчального закладу; основні вимоги до вчителя-дослідника; етапи організації педагогічного дослідження, їх зміст; методику роботи над курсовим (бакалаврським, дипломним, магістерським) дослідженням; вимоги до студентських наукових робіт; основні методи дослідження педагогічних явищ; методику педагогічного експерименту; сутність педагогічної діагностики як обов'язкової складової наукового дослідження; способи статистичної обробки та зведення кількісних показників результатів дослідження; основні вимоги до оформлення наукових робіт; проблематику, рівні, етапи, методологічні основи психолого-педагогічних досліджень; правила формування наукового апарату, теоретичні та емпіричні методи дослідницької роботи; методи математичної статистики; правила оформлення наукових праць. Повинен уміти: формувати науковий апарат дослідження (актуальність, проблему, мету, об'єкт, предмет, гіпотезу, завдання); розробляти програму, використовувати теоретичні та емпіричні методи дослідження; застосовувати методи математичної статистики (знаходження мір центральної тенденції, визначення показників розсіяння, критеріїв порівняння вибірок, визначення зв'язків між об'єктами і явищами, перевірка статистичних гіпотез та ін.) для обробки отриманих даних та формулювання висновків; оформляти наукові роботи. працювати з науковою літературою; самостійно здобувати й застосовувати знання про педагогічний процес, передавати свій досвід колегам; проводити планування науково-педагогічного дослідження; розробляти науковий апарат конкретної педагогічної теми дослідження; користуватися різноманітними методами дослідження, оптимально поєднуючи їх; аналізувати основні поняття з проблеми, що досліджується; аналізувати, узагальнювати і впроваджувати в практику педагогічний досвід учителів; користуватися діагностичними методиками вивчення педагогічних явищ; виконувати статистичну обробку та представлення результатів дослідження; робити науково обґрунтовані висновки за результатами дослідження; оформляти відповідно до вимог наукові праці.

Протягом навчання студент педагогічного ВНЗ включається в різні види дослідницької діяльності:

1. Дослідження, пов’язані з виконанням навчальних завдань (лабораторних, практичних робіт, семінарських занять, самостійної та індивідуальної роботи).

2. Дослідження під час педагогічних практик.

3. Науково-дослідна робота у позанавчальний час (студентські наукові гуртки, проблемні групи; участь у дослідженнях кафедр, наукових лабораторій тощо).

Для того, щоб бути педагогом-дослідником і забезпечити високий теоретичний і методичний рівень наукової роботи, необхідно :

· уміти знаходити нове в педагогічних явищах, виявляти в них приховані зв’язки та закономірності;

· оволодіти основними науковими поняттями;

· точно описувати факти та явища з використанням загальноприйнятої термінології;

· підбирати споріднені факти за їх суттєвими ознаками, групувати їх у відповідності до загальнонаукових правил;

· проводити аналіз фактів і явищ, виділяти з них загальне й одиничне, суттєве та другорядне;

· передбачати тенденції розвитку, можливі зміни досліджуваних явищ та процесів.

Основи професійно-орієнтованої наукової підготовки майбутнього вчителя закладаються з першого року навчання і культивуються впродовж усього терміну навчання у процесі вивчення фундаментальних та фахових дисциплін шляхом залучення до написання рефератів, індивідуальних науково-дослідних завдань, виступів на студентських науково-практичних конференціях, підготовки та захисту курсових робіт. Завершальним етапом науково-методичної підготовки студентів стає написання і захист дипломних, магістерських робіт.

Усі означені види пошукової, науково-методичної діяльності ґрунтуються на логіці наукового дослідження, вимагають із кожною наступною формою наукової роботи все глибшого опанування поняттями наукового апарату та методами дослідження.

 

У педагогічному ВНЗ склалась певна наступність етапів та форм наукової діяльності:

І - ІІ курс - підготовка рефератів, участь у роботі проблемних груп, виступи на студентських науково-практичних конференціях;

ІІІ курс - написання курсових робіт із психолого-педагогічних і фахових дисциплін;

ІV курс - написання курсових робіт зі спеціальних фахових дисциплін (на основі активної педагогічної практики);

V курс - написання і захист дипломних або магістерських робіт.

 

У пропонованому посібнику розглядаються особливості різних видів студентської навчально-дослідної діяльності.