Введение. Содержание, направления и механизмы взаимодействия человека с миром и с самим собой определяются уровнем его психологической компетентности и доверием к себе

Содержание, направления и механизмы взаимодействия человека с миром и с самим собой определяются уровнем его психологической компетентности и доверием к себе как к конкурентоспособному субъекту собственного личностного и профессионального бытия. XХI век – век компетентных. Это определяется как насыщенностью жизненного пространства и времени современного человека, так и динамичностью трансформаций в знаниевой, смысловой и поведенческой плоскостях. Формирование компетентности возможно только при взаимодействии с компетентными другими, которые транслируют компетентный стиль жизни, компетентность как ценность и паттерны компетентного поведения.

Учитель выступает субъектом профессиональной деятельности, предметом которой и является развитие системы компетенций учащихся, способных обеспечить его адаптивность, жизнеспособность и перспективное развитие. Но насколько учителю самому комфортно в этом мире, настолько он может подтвердить свою самоэффективность и продемонстрировать психологическую компетентность в различных видах профессиональной активности. Он является своеобразным психологическим проводником ребенка из мира детских грез в мир взрослых реалий. Уровень его психологической состоятельности определяет смысловые ракурсы и эмоциональные тональности, в которые затем ребенок раскрашивает мир.

Быть компетентным сегодня престижно. Проблемы компетентности рассматриваются в философии, социологии, педагогике и психологии. Вместе с тем, нет целостной теории компетентности, нет даже однозначного понимания того, что есть компетентность, и каким образом она может быть сформирована.

В зарубежной психологии накоплен большой экспериментальный материал относительно специфики компетентного поведения человека и возможностей использования его преимуществ в профессиональном и личном опыте. В отечественной психологии компетентность занимает прочное место в исследовательской проблематике лишь в 90-е годы ХХ столетия. Компетентность обеспечивает человеку высокий личностный и социальный статус, повышает самоуважение и уверенность в позитивной перспективе его индивидуального бытия.

Настоящая работа является одной из первых попыток в отечественной психологии обобщения исследований в области профессиональной психологической компетентности учителя. Материалы монографии посвящены вопросам феноменологии и операционализации понятия психологическая компетентность, описанию ее уровней, выявлению системы детерминант и механизмов развития. Профессиональная психологическая компетентность учителя рассматривается как залог его профессиональной успешности и показатель его социальной и личностной зрелости. Монография состоит из трех взаимосвязанных частей, идея каждой последующей части развивает замысел предыдущей.

В первой части представлено понятие «психологической компетентности» в контексте современного психологического знания. Анализ исследований в данной области позволил выдвинуть предположение о том, что профессиональная психологическая компетентность учителя это интегральное личностное образование, имеющее определенную структуру, виды, уровни развития и меру представленности в индивидуальной профессиональной активности субъекта деятельности. Выявление и описание тенденций развития психологической компетентности позволило показать общую картину возможных трансформаций психологической компетентности в процессе освоения педагогической деятельности.

Вторая часть работы раскрывает сущность психологической компетентности учителя как фактора его профессиональной успешности. Здесь успешность рассматривается нами в ракурсе ее содержательных слагаемых. Решается задача вскрытия связей существующих между отдельными видами компетентности, общим уровнем ее сформированности и успешностью профессиональной активности. Способность персонализации есть одно из важных профессионально значимых качеств учителя, обеспечивающих отставленные воспитательные эффекты. Один учитель остается незатейливым фоном развития учащегося, а другой – ярко освещает его путь. От чего это зависит? Почему одни могут сделать свое бытие интересным путешествием в Мире, а другие лишь скучной поездкой в безликом вагоне. Анализ данных наших исследований позволяет говорить о наличии связи между индивидуальным уровнем развития аутокомпетентности, коммуникативной и социальной компетентности и персонализацией педагога в пространстве профессиональной активности.

Стилевые характеристики деятельности учителя позволяют судить об уровне его компетентности. С другой стороны, формирование конструктивных стилей происходит благодаря развитию профессиональной психологической компетентности, при этом приоритетная представленность в структуре компетентности одного из ее видов во многом определяет и характер индивидуального стиля.

В третьей части акцент сделан на динамике профессиональной психологической компетентности учителя в системе повышения квалификации. В процессе повышения квалификации учитель получает уникальную возможность увидеть себя как носителя профессиональной компетентности в сообществе коллег. Анализируется потенциал разнообразных форм повышения квалификации с точки зрения их возможностей в развитии индивидуальной компетентности. Результаты многолетней практики использования системы методов активного обучения, как наиболее эффективных средств совершенствования психологической компетентности, позволили сформулировать принципы и правила их успешного применения. Показано, что фрагментарные воздействия на учителя как субъекта педагогической деятельности недостаточно действенны. Смысл имеет только целостная модель развития психологической компетентности в системе повышения квалификации.

В монографии нашли отражение результаты наших многолетних исследований в области развития профессиональной психологической компетентности учителя в условиях дополнительного образования.

Проблематика компетентности сложна и многообразна, надеемся, что наша работа положит начало целому ряду изысканий психологов в этом направлении.