Дидактика-теория образования и обучения.

7. Технология модульного обучения построена на том, что учащийся должен самостоятельно изучить выделенную часть курса по индивидуальной схеме. Преподаватель выдает учащемуся так называемый учебный модуль, который состоит из законченного блока информации, программы действий, целью которой является изучение этой информации наиболее полным образом, рекомендации по успешному достижению цели и решения задач, поставленных в модуле.

Такая технология обучения заставляет ученика (студента) учиться не просто зубрить учебники и справочники, а разбираться самостоятельно в искомой информации, находить необходимые знания. При этом у обучаемого появляется чувство удовлетворенности от проделанной работы, а полученные знания накрепко оседают в памяти.

В конце срока, отведенного на изучение модуля, обязательно проводится проверка полученных знаний, их полноты и соответствия поставленной задаче. Такая форма обучения позволяет не только заставить ученика творчески подходить к процессу самообразования, но и научиться получать нужную информацию без посторонней руководящей помощи.

Принципиальным отличием модульного обучения от стандартной системы образования является то, что учащийся получает индивидуальное задание (блок, модуль) с письменными рекомендациями о способах его рационального выполнения и целях самого задания. Процесс обучения становится максимально самостоятельным, однако не воспрещается, а даже рекомендуется консультироваться с преподавателем, по вопросам, возникающим в процессе выполнения модуля. Благодаря такому методу обучения у преподавателя и учащегося есть больше возможности взаимодействовать по индивидуальной схеме обучения. Такая схема всегда была более эффективной, чем одновременное общение с аудиторией в 20-30 человек. Кроме того, учащийся, работая большую часть времени индивидуально, учится целеполаганию и самопланированию, самостоятельно организует свое рабочее время и контролирует собственную работу.

 

 

Дидактика-теория образования и обучения.

 

Термин впервые появился в трудах Яна Амоса Коменского (1657г. «Великая дидактика»), в которых он представил универсальное искусство обучения «всему всех». Коменский считал дидактику единственной наукой, включающей в себя проблемы обучения и воспитания. В основе дидактических взглядов Коменского сенсуалистическая теория познания. Признавая, что истинность и достоверность знаний зависит от показаний органов чувств, Коменский особое внимание уделял принципу наглядности «Пусть это будет золотым правилом для обучаемых, чтобы доверяли только чувствам в чем только могут: воспринимали только видимые глазу вещи, слышали слышимое, воспринимали запахи, чувствовали вещи имеющие вкус, осязали осязаемое, а если что-то подвластно нескольким чувствам, то следует доверять сразу нескольким» - золотое правило Я.А. Коменского для тех, кто учится. Для тех, кто учит – «Все,что можно представить органам чувств твоих учеников – представь».

Принцип наглядности долгие годы считался ведущим в школе, но во второй половине XX в. было пересмотрено представление Коменского. Было решено, что у младших школьников необходимо развивать и абстрактное мышление. От 1 класса к 3-4 классу роль наглядности должна постепенно снижаться и сама наглядность качественно совсем иначе преподноситься.

Я.А. Коменский переобосновал классно-урочную систему.

Большое значение для дидактики имели представления Коменского о возможности совершения изменения в людях. Он считал, что человек изменяется под влиянием:

1) молитвы и божьего благоволения;

2) самостоятельного образования;

3) участия в улучшении «дел человеческих»;

4) обучения и воспитания.

Таким образом, Коменский был убежден в огромном значении самостоятельности деятельности человека; к этому он пришел в конце своей жизни.

Основными способностями человека, по Коменскому, являются:

1) разум;

2) руки;

3) язык.

Эти способности помогают ему контактировать с миром вещей, именно они являются основой существования человека в мире вещей и движущей силой его развития.

 

Идеи Коменского развивали его последователи: Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Писталоци, И.Ф. Гербарт и др. – эти мыслители в свое время предложили определенные идеи, представления, которые развиваются, разрабатываются и в настоящее время.

В настоящее время в разных странах разное представление о месте дидактики. Так, в англоязычных странах и во Франции ее не считают самостоятельной дисциплиной, она подчинена педагогической психологии. А в Германии и Польше ее определяют как науку. В отечественной науке дидактику определяют как науку об обучении, его целях, содержании, а также о методах, формах, средствах обучения.