Объект и предмет исследования.

Четкость, научная грамотность, лучшая организация исследования может быть обеспечена определением объекта и предмета исследования.

 

Объект исследования – это педагогическое пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться.

Объектом педагогического исследования в широком смысле является весь педагогический процесс, связанный с целенаправленной образовательной деятельностью. Объектом исследования в курсовой работе может выступать:

- целостный педагогический процесс;

- система воспитательной работы в школе;

- деятельность педагогов в определенных условиях и направлениях;

- деятельность учащихся во всем многообразии;

- коллектив педагогов и учащихся;

- преподавание какого-то предмета;

- система управления в школе и др.

 

Предмет исследования - это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, который и исследуется.

Например. Если объектом исследования будет учебный процесс в старшей школе, то предметом исследования может быть проектирование элективного курса в старшей школе. Если объект исследования – деятельность детских общественных объединений, то предметом исследования может быть волонтерская деятельность детского общественного объединения.

„ Обратите внимание!

Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта. Как правило, предмет в большей степени совпадает с темой исследования. При определении объекта и предмета исследования необходимо учитывать, что:

объект дает ответ на вопрос предмет дает ответ на вопрос

«что рассматривается?» «как рассматривается объект в

каких отношениях, связях,

аспектах, функциях?»

 

Точное определение предмета избавляет исследователя от попыток «объять необъятное». Еще один пример выделения предмета исследования из объекта. Объект - педагогическая гимназия как новый вид образовательного учреждения Предмет - образовательные программы в педагогической гимназии. Таким образом, предмет определен так, что не все изучается о педагогической гимназии, а лишь ее образова­тельные программы. Из данного объекта могут быть выделены и другие предметы исследования, это зависит от цели и задач вы­полняемой работы. Например, предметом может являться систе­ма учета достижений школьников, или содержание педагогического образования в педагогической гимназии, или конструирование учебного плана педагогической гимназии и др.

В приведенных примерах предмет исследования четко выяв­лен из объекта, составляет его часть, что облегчает конструиро­вание логики исследования.

Гипотеза: Любое педагогическое исследование предполагает формулировку гипотезы, но поскольку курсовая работа имеет целью лишь первоначальное приобщение студентов к педагогическому исследованию, и не всегда она может быть проверена студентом в исследовании, то, видимо, нет необходимости ее формулировать.

Задачи курсовой работы. Задачи курсовой работы определяются исходя из цели курсовой работы. Обычно задачи формулируются с использованием активных глаголов: изучить…, описать…, установить …, выяснить.., сформулировать…, провести….

Формулировку задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав курсовой работы. Задачи работы определяют те шаги, которые приводят к достижению поставленной цели.

Например, если цель курсовой работы – изучить социально-педагогическую деятельность социального педагога с приемной семьей, то задачи могут быть сформулированы следующим образом:

1. Раскрыть сущность понятия «приемная семья».

2. Охарактеризовать функции и методы деятельности социального педагога с «приемной семьей».

3. Проанализировать опыт работы конкретного социального педагога с «приемной семьей».

 

Методы исследования. Очень важным этапом при написании курсовой работы является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием решения задач курсовой работы.

Метод - это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. И.П. Павлов писал о методе так: «Метод - самая первая, основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования. Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и
гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных»

В науке выделяются эмпирический и теоретический уровни познания, каждый из которых обладает своими специфическими методами исследования. В соответствии с этим методы исследо­вания условно делятся на две группы: эмпирические и теорети­ческие.

Эмпирические (основанные на опыте) методы включают:

- изучение литературы по теме исследования, а также нор­мативных, инструктивно-методических документов;

- анализ школьной, учительской и ученической документации;

- педагогическое наблюдение;

- опросы (интервью, анкетирование);

-тестирование;

- определение рейтинга, ранжирование;

- педагогический эксперимент;

- изучение и обобщение опыта;

- ретроспективный анализ собственного опыта и др.

Теоретические методы включают:

- историко-генетический метод (исторический анализ про­блемы);

- метод моделирования теоретически возможной ситуаций
(структуры урока, содержания раздела учебной программы, форм
и содержания межличностных отношений и т.д.);

- метод сравнения (метод "черного ящика"), основанный на сопоставлении компонентов изучаемой структуры педагогического процесса на входе с соответствующими компонентами резуль­тата на выходе;

- метод обобщения, включающий восхождение от конкретно­
го (эмпирического) к абстрактному и, наоборот, от абстрактного к конкретному (теоретически осмысленному);

- метод аналогий, основанный на общности фундаментальных законов, диалектики для процессов различной природы;

- метод мысленного эксперимента (мысленное изменение функций частей в целом с целью выявления возможных, вероятных новых качеств целого);

- метод систематизации и др.

Широкое применение, в педагогических исследованиях нашли
также методы, математического моделирования, статистический анализ и др.

Методы исследования должны быть определены для каждого
этапа исследовательской работы. Так, на одном из первых этапов
дается общая характеристика основных понятий предмета исследования. Очевидно, что ведущими будут методы теоретического поиска, применение конкретной научно-методической концепции для исследования проблемы. При анализе состояния практики в массовой школе - на одном из следующих этапов - используются методы анализа реального педагогического процесса
(наблюдение, беседа и др.), а также специфические методы гуманитарных наук. На этапе проверки достоверности гипотезы необходимо ввести в действие методы эксперимента, опытной проверки. Заключительный этап исследования предполагает обобщение результатов и формулирование рекомендаций по совер­шенствованию практики. Здесь важно избирать сочетание мето­дов теоретического обобщения экспериментальных данных и про­гнозирования дальнейшего совершенствования педагогического процесса. При этом необходимо учитывать особенность педагогики как гуманитарной науки, требующую соблюдения условия взаимодополняемости количественных и качественных методов, с одной стороны, а с другой - специфических методов изучения личности, постоянно развивающейся во времени истории и в пространстве культуры.

В раздел «введения» методы работы входит описание (в форме перечисления) методов педагогики и психологии, которые используются для раскрытия задач курсовой работы. Задачи определяют методы исследования.

Например. «Методы работы». Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и опытной работы (в этой фразе отражена организация работы – два этапа: первый – констатирующее изучение явления, второй этап – анализ опыта).

Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический и логический анализ, построение аналогий, сравнительный анализ, внешнее и включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервью и беседа), изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок. (Здесь перечислены методы, которые использовались в работе).

База исследования. В качестве эмпирической базы (основы) курсовой работы определяется носитель предмета исследования. В психолого-педагогических работах в качестве базы исследования, обычно выступают школьники, студенты, родители, преподаватели. Кроме этого, они находятся в каких-либо организациях, учреждениях или живут в определенной местности – городе, селе и т.п.

¡ Рекомендации студенту: