Технология разноуровневого обучения

Цель – создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития.

Появление разноуровневого обучения (уровневой дифференциации) было вызвано тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная
на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам,
не может обеспечить полноценного развития каждого ученика, учитывая
их интересы, склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы.

Сущность:

· предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая
из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариативный – носит творческий характер,
но не ниже базового уровня).

· создание познавательной мотивации и стимулирование познавательной деятельности учащихся;

· добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже Госстандарта);

· организацию самостоятельной работы обучаемых на различных уровнях;

· полное усвоение базового компонента содержания образования;

· парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного состава) формы организации учебного процесса;

· вводный и итоговый контроль по каждой укрупненной единице усвоения учебного материала (для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения);

· опережающее обучение учащихся по индивидуальным планам
в каких-либо образовательных областях.

Используются три варианта дифференцированного обучения:

1) на основе предварительной диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями учащиеся с начала обучения распределяются по классам, работающим по программам разного уровня;

2) внутриклассная дифференциация происходит в среднем звене,
в зависимости от познавательных интересов на добровольной основе создаются группы углубленного изучения отдельных предметов;

3) дифференциация за счет профильного обучения в основной школе
и старших классах, организованная на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопознания и самоопределения школьника.

Модель: подготовка к изучению темы (создание целевой установки) → вводный контроль → введение в тему, проблему (мотивация интереса к теме, актуализация опорных знаний, объяснения опорных определений, правил, алгоритмов и т. п.) → обеспечения полной ориентировочной основы деятельности обучаемым (сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы, критерии оценивания, домашнее задание) → организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся (инструктаж) → погружение в тему (самостоятельная работа учащихся) → проверка степени усвоения, осмысления изученного материала, коррекция знаний учащихся → закрепление знаний → контроль (проверка, самопроверка, взаимопроверка) → подведение итогов (итоговое тестирование).

Существуют и другие технологии обучения: полного усвоения, адаптивного обучения, проектного обучения, авторские технологии обучения (например, технология опорного конспекта В.Ф. Шаталова) и др.

 

Лекция 10. Диагностика и контроль в процессе обучения

Неотъемлемым компонентом процесса обучения является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ учебного процесса.

 

Педагогическая диагностика состоит из следующих компонентов: контроль и анализ, которые в свою очередь состоят из проверки (выявление и измерение) и учета (фиксирование и сохранение) динамики формирования ЗУНов,
а также оценивания и дальнейшего прогнозирования обучения, соответственно.

Контроль – выявление измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой, поэтому проверка является составной частью контроля.

Проверка знаний и умений – это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материалом, изучавшимся на уроках и при выполнении дальнейшего задания. Проверка включает в себя выявление знаний, умений и навыков с помощью различных форм и методов, а также измерение – определение соответствия государственному стандарту.

Основные функции педагогического контроля:

1) констатирующая;

2) корректирующая;

3) побудительная;

4) проектировочная;

5) обучающая;

6) воспитывающая.

Контроль в практике обучения осуществляется в разных формах:

· индивидуальный, фронтальный, групповой контроль;

· устный, письменный, тестовый, практический или компьютерный (машинный);

· самоконтроль, самопроверка, взаимопроверка;

· рейтинговый контроль.

Сочетание различных форм и методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем.

В педагогической практике имеют место разные виды контроля:

· предварительный,

· текущий,

· периодический,

· тематический,

· отсроченный,

· итоговый.

К контролю в процессе обучения предъявляются следующие педагогические требования.

Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах обучения.

Полноценность, дающая возможность проверки качества (уровня, глубины) и всего объема формируемых ЗУНов.

Оценка должна быть всесторонней, учитывающей:

§ объем ЗУНов по учебному предмету (вопросу);

§ глубину, степень осмысленности, самостоятельность суждений;

§ умение применять ЗУНы на практике;

§ наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.

Объективность – требует качественного контроля за формированием ЗУНов, исключения субъективных и ошибочных выводов.

Дифференцированный подход, позволяющий учитывать уровень обученности учащихся, т.е. их реальные образовательные возможности, личностные достижения в учебной деятельности.

Разнообразие форм и методов контроля, что обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции.

Гласность, единство критериев оценки и отметки, требований
со стороны педагогов к качеству ЗУНов.

Требовательность учителя при доброжелательной атмосфере в классе
и уважительном отношении к ученику («ситуации успеха»).

Создание условий для постоянного самоконтроля учащихся
за процессом овладения ЗУНов.

Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс)
и оценку как результат проверки.

Оценка – это суждение педагога о степени усвоения обучаемыми знаний умений, навыков в соответствии с требованиями программ обучения
и руководящих документов образования.

Оценка может выражаться:

- в форме эмоционального отношения;

- в форме оценочного суждения (словесного поощрения или порицания – «хорошо», «молодец», «нужно еще позаниматься» и т.п.);

- в виде оценочного балла или отметки.

Отметка – условное (чаще количественное) выражение оценки ЗУНов учащихся, зафиксированное в установленном обозначении (оценочном балле: «2», «3», «4», «5»).

 

 

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

 

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2-х частях. – Казань, 1998.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2000.

3. Бурмистрова М.Н., Черняева Т.Н. Тезаурус по педагогике. – Саратов: «Сигма плюс», 2002.

4. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. – М., 2004.

5. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

6. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

7. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: Прометей, 1992.

8. Педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. П.И. Пидкасистого. –М., 1998.

9. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.

10.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

11.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. – М., 2002.

12.Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. – М.: Просвещение, 1992.

13.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

14.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов. Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2000.

15.Харламов И.Ф. Педагогика. – Минск, 2001.

16. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб, 2001.