Технология разноуровневого обученияЦель – создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Появление разноуровневого обучения (уровневой дифференциации) было вызвано тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная Сущность: · предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая · создание познавательной мотивации и стимулирование познавательной деятельности учащихся; · добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже Госстандарта); · организацию самостоятельной работы обучаемых на различных уровнях; · полное усвоение базового компонента содержания образования; · парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного состава) формы организации учебного процесса; · вводный и итоговый контроль по каждой укрупненной единице усвоения учебного материала (для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения); · опережающее обучение учащихся по индивидуальным планам Используются три варианта дифференцированного обучения: 1) на основе предварительной диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями учащиеся с начала обучения распределяются по классам, работающим по программам разного уровня; 2) внутриклассная дифференциация происходит в среднем звене, 3) дифференциация за счет профильного обучения в основной школе Модель: подготовка к изучению темы (создание целевой установки) → вводный контроль → введение в тему, проблему (мотивация интереса к теме, актуализация опорных знаний, объяснения опорных определений, правил, алгоритмов и т. п.) → обеспечения полной ориентировочной основы деятельности обучаемым (сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы, критерии оценивания, домашнее задание) → организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся (инструктаж) → погружение в тему (самостоятельная работа учащихся) → проверка степени усвоения, осмысления изученного материала, коррекция знаний учащихся → закрепление знаний → контроль (проверка, самопроверка, взаимопроверка) → подведение итогов (итоговое тестирование). Существуют и другие технологии обучения: полного усвоения, адаптивного обучения, проектного обучения, авторские технологии обучения (например, технология опорного конспекта В.Ф. Шаталова) и др.
Лекция 10. Диагностика и контроль в процессе обучения Неотъемлемым компонентом процесса обучения является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ учебного процесса.
Педагогическая диагностика состоит из следующих компонентов: контроль и анализ, которые в свою очередь состоят из проверки (выявление и измерение) и учета (фиксирование и сохранение) динамики формирования ЗУНов, Контроль – выявление измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой, поэтому проверка является составной частью контроля. Проверка знаний и умений – это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материалом, изучавшимся на уроках и при выполнении дальнейшего задания. Проверка включает в себя выявление знаний, умений и навыков с помощью различных форм и методов, а также измерение – определение соответствия государственному стандарту. Основные функции педагогического контроля: 1) констатирующая; 2) корректирующая; 3) побудительная; 4) проектировочная; 5) обучающая; 6) воспитывающая. Контроль в практике обучения осуществляется в разных формах: · индивидуальный, фронтальный, групповой контроль; · устный, письменный, тестовый, практический или компьютерный (машинный); · самоконтроль, самопроверка, взаимопроверка; · рейтинговый контроль. Сочетание различных форм и методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем. В педагогической практике имеют место разные виды контроля: · предварительный, · текущий, · периодический, · тематический, · отсроченный, · итоговый. К контролю в процессе обучения предъявляются следующие педагогические требования. Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах обучения. Полноценность, дающая возможность проверки качества (уровня, глубины) и всего объема формируемых ЗУНов. Оценка должна быть всесторонней, учитывающей: § объем ЗУНов по учебному предмету (вопросу); § глубину, степень осмысленности, самостоятельность суждений; § умение применять ЗУНы на практике; § наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу. Объективность – требует качественного контроля за формированием ЗУНов, исключения субъективных и ошибочных выводов. Дифференцированный подход, позволяющий учитывать уровень обученности учащихся, т.е. их реальные образовательные возможности, личностные достижения в учебной деятельности. Разнообразие форм и методов контроля, что обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции. Гласность, единство критериев оценки и отметки, требований Требовательность учителя при доброжелательной атмосфере в классе Создание условий для постоянного самоконтроля учащихся Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) Оценка – это суждение педагога о степени усвоения обучаемыми знаний умений, навыков в соответствии с требованиями программ обучения Оценка может выражаться: - в форме эмоционального отношения; - в форме оценочного суждения (словесного поощрения или порицания – «хорошо», «молодец», «нужно еще позаниматься» и т.п.); - в виде оценочного балла или отметки. Отметка – условное (чаще количественное) выражение оценки ЗУНов учащихся, зафиксированное в установленном обозначении (оценочном балле: «2», «3», «4», «5»).
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2-х частях. – Казань, 1998. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2000. 3. Бурмистрова М.Н., Черняева Т.Н. Тезаурус по педагогике. – Саратов: «Сигма плюс», 2002. 4. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. – М., 2004. 5. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М.: Педагогическое общество России, 1998. 6. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 7. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: Прометей, 1992. 8. Педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. П.И. Пидкасистого. –М., 1998. 9. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996. 10.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 11.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. – М., 2002. 12.Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. – М.: Просвещение, 1992. 13.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. 14.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов. Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2000. 15.Харламов И.Ф. Педагогика. – Минск, 2001. 16. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб, 2001.
|