Студопедия — Технология разноуровневого обучения
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Технология разноуровневого обучения






Цель – создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития.

Появление разноуровневого обучения (уровневой дифференциации) было вызвано тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная
на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам,
не может обеспечить полноценного развития каждого ученика, учитывая
их интересы, склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы.

Сущность:

· предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая
из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариативный – носит творческий характер,
но не ниже базового уровня).

· создание познавательной мотивации и стимулирование познавательной деятельности учащихся;

· добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже Госстандарта);

· организацию самостоятельной работы обучаемых на различных уровнях;

· полное усвоение базового компонента содержания образования;

· парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного состава) формы организации учебного процесса;

· вводный и итоговый контроль по каждой укрупненной единице усвоения учебного материала (для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения);

· опережающее обучение учащихся по индивидуальным планам
в каких-либо образовательных областях.

Используются три варианта дифференцированного обучения:

1) на основе предварительной диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями учащиеся с начала обучения распределяются по классам, работающим по программам разного уровня;

2) внутриклассная дифференциация происходит в среднем звене,
в зависимости от познавательных интересов на добровольной основе создаются группы углубленного изучения отдельных предметов;

3) дифференциация за счет профильного обучения в основной школе
и старших классах, организованная на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопознания и самоопределения школьника.

Модель: подготовка к изучению темы (создание целевой установки) → вводный контроль → введение в тему, проблему (мотивация интереса к теме, актуализация опорных знаний, объяснения опорных определений, правил, алгоритмов и т. п.) → обеспечения полной ориентировочной основы деятельности обучаемым (сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы, критерии оценивания, домашнее задание) → организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся (инструктаж) → погружение в тему (самостоятельная работа учащихся) → проверка степени усвоения, осмысления изученного материала, коррекция знаний учащихся → закрепление знаний → контроль (проверка, самопроверка, взаимопроверка) → подведение итогов (итоговое тестирование).

Существуют и другие технологии обучения: полного усвоения, адаптивного обучения, проектного обучения, авторские технологии обучения (например, технология опорного конспекта В.Ф. Шаталова) и др.

 

Лекция 10. Диагностика и контроль в процессе обучения

Неотъемлемым компонентом процесса обучения является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ учебного процесса.

 

Педагогическая диагностика состоит из следующих компонентов: контроль и анализ, которые в свою очередь состоят из проверки (выявление и измерение) и учета (фиксирование и сохранение) динамики формирования ЗУНов,
а также оценивания и дальнейшего прогнозирования обучения, соответственно.

Контроль – выявление измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой, поэтому проверка является составной частью контроля.

Проверка знаний и умений – это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материалом, изучавшимся на уроках и при выполнении дальнейшего задания. Проверка включает в себя выявление знаний, умений и навыков с помощью различных форм и методов, а также измерение – определение соответствия государственному стандарту.

Основные функции педагогического контроля:

1) констатирующая;

2) корректирующая;

3) побудительная;

4) проектировочная;

5) обучающая;

6) воспитывающая.

Контроль в практике обучения осуществляется в разных формах:

· индивидуальный, фронтальный, групповой контроль;

· устный, письменный, тестовый, практический или компьютерный (машинный);

· самоконтроль, самопроверка, взаимопроверка;

· рейтинговый контроль.

Сочетание различных форм и методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем.

В педагогической практике имеют место разные виды контроля:

· предварительный,

· текущий,

· периодический,

· тематический,

· отсроченный,

· итоговый.

К контролю в процессе обучения предъявляются следующие педагогические требования.

Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах обучения.

Полноценность, дающая возможность проверки качества (уровня, глубины) и всего объема формируемых ЗУНов.

Оценка должна быть всесторонней, учитывающей:

§ объем ЗУНов по учебному предмету (вопросу);

§ глубину, степень осмысленности, самостоятельность суждений;

§ умение применять ЗУНы на практике;

§ наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.

Объективность – требует качественного контроля за формированием ЗУНов, исключения субъективных и ошибочных выводов.

Дифференцированный подход, позволяющий учитывать уровень обученности учащихся, т.е. их реальные образовательные возможности, личностные достижения в учебной деятельности.

Разнообразие форм и методов контроля, что обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции.

Гласность, единство критериев оценки и отметки, требований
со стороны педагогов к качеству ЗУНов.

Требовательность учителя при доброжелательной атмосфере в классе
и уважительном отношении к ученику («ситуации успеха»).

Создание условий для постоянного самоконтроля учащихся
за процессом овладения ЗУНов.

Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс)
и оценку как результат проверки.

Оценка – это суждение педагога о степени усвоения обучаемыми знаний умений, навыков в соответствии с требованиями программ обучения
и руководящих документов образования.

Оценка может выражаться:

- в форме эмоционального отношения;

- в форме оценочного суждения (словесного поощрения или порицания – «хорошо», «молодец», «нужно еще позаниматься» и т.п.);

- в виде оценочного балла или отметки.

Отметка – условное (чаще количественное) выражение оценки ЗУНов учащихся, зафиксированное в установленном обозначении (оценочном балле: «2», «3», «4», «5»).

 

 

 



РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

 

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2-х частях. – Казань, 1998.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2000.

3. Бурмистрова М.Н., Черняева Т.Н. Тезаурус по педагогике. – Саратов: «Сигма плюс», 2002.

4. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. – М., 2004.

5. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

6. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

7. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: Прометей, 1992.

8. Педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. П.И. Пидкасистого. –М., 1998.

9. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.

10.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

11.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. – М., 2002.

12.Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. – М.: Просвещение, 1992.

13.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

14.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов. Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2000.

15.Харламов И.Ф. Педагогика. – Минск, 2001.

16. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб, 2001.







Дата добавления: 2015-12-04; просмотров: 184. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Огоньки» в основной период В основной период смены могут проводиться три вида «огоньков»: «огонек-анализ», тематический «огонек» и «конфликтный» огонек...

Упражнение Джеффа. Это список вопросов или утверждений, отвечая на которые участник может раскрыть свой внутренний мир перед другими участниками и узнать о других участниках больше...

Влияние первой русской революции 1905-1907 гг. на Казахстан. Революция в России (1905-1907 гг.), дала первый толчок политическому пробуждению трудящихся Казахстана, развитию национально-освободительного рабочего движения против гнета. В Казахстане, находившемся далеко от политических центров Российской империи...

Экспертная оценка как метод психологического исследования Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок...

В теории государства и права выделяют два пути возникновения государства: восточный и западный Восточный путь возникновения государства представляет собой плавный переход, перерастание первобытного общества в государство...

Закон Гука при растяжении и сжатии   Напряжения и деформации при растяжении и сжатии связаны между собой зависимостью, которая называется законом Гука, по имени установившего этот закон английского физика Роберта Гука в 1678 году...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия