Лекция 8. Виды обучения

 

В практике работы образовательных учреждений сложились относительно обособленные, отличающиеся рядом признаков виды обучения.

Вид обучения определяется педагогической технологией обучения, лежащей в его основе.

В современной теории и практике обучения различают следующие виды обучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностно ориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, межпредметное и др.

	G Вид обучения – это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.

Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) – обучение, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения
с привлечением наглядности, а обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.

Догматическое – обучение, построенное на принятии информации
без доказательств, на веру.

Проблемное – обучение, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем (проблемные задания, задачи, вопросы). При этом у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Развивающее – обучение, обеспечивающее оптимальное развитие учащихся, при котором ведущая роль отводится теоретическим знаниям. При этом обучение строится в быстром темпе и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично.

Эвристическое – обучение, базирующееся на основных принципах проблемного и развивающего обучения, которое предполагает успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.

Личностно ориентированное – обучение, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.

Компьютерное – обучение, основывающееся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭМВ, которая позволяет обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса обучения за счет оптимальной обратной связи, предоставляющей информацию о качестве усвоения содержания образования.

Модульное – обучение, придающее полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации – модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.

Дистанционное – обучение, позволяющее достигнуть заданных целей
с помощью современных систем телекоммуникаций.

Межпредметное (интегративное) – обучение, основывающееся
на изучении интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.

 

Лекция 9. Педагогические технологии обучения

 

	G Технология (греч. techne – искусство, мастерство, умение и logos – слово, учение, закон, наука) – это совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Педагогическая технология – определенные способы организации учебной деятельности для достижения целей образования.

 

Впервые идею технологизации процесса обучения высказал Я.А. Коменский. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим» т.е. «технологическим»), стремился отыскать такой порядок обучения, который гарантировал бы положительный результат.

Я.А. Коменский писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать:

1) твердо установленные цели;

2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей;

3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможным не достигнуть цели».

Со времен Коменского Я.А. в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм. Наиболее известными исследователями проблемы и авторами современных технологий обучения
в нашей стране являются П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрдиев, В.П. Беспалько, М.В Кларин и др. Зарубежная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах Дж. Кэрролла, Б. Блума, Д. Брунера, Г. Гейса, В. Коскарелли и др.

На наш взгляд, можно выделить два пути появления педагогической технологии. В одних случаях технология возникает из теории (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин и др.), а в других случаях технология вытекает из практики (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, В.В. Шейман и др.).

Многообразие технологий обучения связано с тем, что каждый автор
и исполнитель привносят в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, тем самым, изменяя, совершенствуя технологию.

Необходимо обратить внимание, что на сегодняшний день нет единого подхода в определении понятия «педагогическая технология», что обусловлено сложностью этого процесса.

Например, В.И. Андреев считает, что педагогическая технология – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующий достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании.

Официальное определение педагогической технологии было принято Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологиям в США
в 1979 г.: «Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем планирования, обеспечения, оценивания
и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний».

Эволюция применения данного понятия в практике образования подробно раскрыта в работах М.В. Кларина. Анализ современных педагогических исследований показывает, что в настоящее время «педагогическая технология» определяется как:

· целенаправленное использование объектов, приемов, ТСО, событий
и отношений в учебно-воспитательном процессе;

· целенаправленное структурирование и представление педагогической информации и системы организации коммуникации в педагогическом процессе;

· система управления познавательной деятельностью учащихся;

· проектирование педагогических систем, конструирование средств
и методов педагогического процесса для решения определенных задач;

· системно представленная модель учебного процесса, взаимно связывающая все его звенья;

· комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов организации деятельности людей, ресурсов
для достижения целей образования.

В современной практике обучения широко используются разнообразные технологии. Рассмотрим более подробно некоторые технологии обучения.