Самостоятельная работа слушателей. 50. Большой юридический словарь / Под ред

50. Большой юридический словарь / Под ред. А. Я. Сухарева, В. Д. Зорькина, В. Е. Крутских. М.: ИНФРА-М, 1998.

51. МВД России: Энциклопедия / Под ред. В. Ф. Некрасова, В. И. Полубинского. М., 2002.

52. Нижник Н. С., Сальников В. П., Мушкет И. И. Министры внутренних дел Российского государства (1802–2002): Биобиблиографический справочник. СПб., 2002.

53. Популярный юридический энциклопедический словарь / Редкол.: О. Е. Кутафин, В. А. Туманов, И. В. Шмаров. М., 2000.

54. Российская юридическая энциклопедия / Гл ред. А. Я. Сухарев. М., 1999.

55. Тихомирова Л. В., Тихомиров М. Ю. Юридическая энциклопедия / Под ред. М. Ю. Тихомирова. М., 1998.

56. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М., 1991.

[1] См.: Федеральный № 3

[2] См.: Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года, с поправками от 30 декабря 2008 года, 5 февраля 2014 года) // Российская газета. 1993. 25 декабря; Собрание законодательства Российской Федерации (далее – СЗ РФ). 2009. № 1. Ст. 1, 2; 2014. № 6. Ст. 548.

[3] См.: Федеральный закон РФ от 7 февраля 2011 года № 3-ФЗ «О полиции» (ред. от 3 февраля 2014 года) // СЗ РФ. 2011. № 7. Ст. 900; № 27. Ст. 3880, 3881; № 30. Ч. 1. Ст. 4595; № 48. Ст. 6730; № 49. Ч. 1. Ст. 7018, 7020, Ч. 5. Ст. 7067; № 50. Ст. 7352; 2012. № 26. 3441; № 50. Ч. 5. Ст. 6967; 2013. № 14. Ст. 1645; № 26. Ст. 3207; № 27. Ст. 3477; № 48. Ст. 6165; № 52. Ч. 1. Ст. 6953; 2014. № 6. Ст. 558, 566.

[4] См.: Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. С. 57.

[5] Честнов И.Л. Проблемы и перспективы юридической науки XXI века // Юриспруденция XXI века: горизонты развития / под ред. Р.А. Ромашова, Н.С. Нижник. СПб., 2006. С. 72.

[6] Честнов И.Л. Правопонимание в эпоху постмодерна // Правоведение. 2002. № 2. С. 13.

[7] Ленин В.И. Государство и революция. Учение марксизма о государстве и задачи пролетариата в революции // Ленин В.И. Полное собрание сочинений: в 55 т. Т. 33. М., 1976. С. 112.

[8] Горохов П.А. Проблема становления правового нигилизма: гносеологический аспект: автореф. дис. … канд. социол. наук. Оренбург, 1998. С. 12.

[9] Семёнов А.С. Совершенствование института взаимодействия прокуратуры с органами государственной власти и муниципальными органами в сфере обеспечения законности: дис. … канд. юрид. наук. М., 2013. С. 113.

[10] Теория государства и права. Учебник для юридических вузов и факультетов / под ред. В.М. Корельского. М., 2009. С. 8.

[11] Большая юридическая энциклопедия / авт. сост. А.Б. Барихин. М., 2010. С. 17.

[12] Функции теории государства и права // Электронная библиотека Санкт-Петербургской юридической академии: Официальный сайт СПбЮА – http: www.spburacademy.ru (дата обращения: 25.03.2015).

II. Содержание программы

Наименование тем лекционных занятий и их содержание

№	Наименование раздела, темы	Содержание
Раздел I. Дети с трудностями в обучении как объект и субъект педагогической деятельности.
1.	Понятие о задержке психического развития.	История возникновения представлений о задержке психического развития (Ж.Филипп, П.Бонкур, А.Бине, Т.Симон, И.Борисов, Е.М.Захарьян, Голозко М.А., В.П.Кащенко, С.И.Федоров). Современные представления о задержке психического развития. Клинико-психологическая классификация синдромов Дробинской А.О., Фишман М.Н. классификация ЗПР, обусловленной биологическими факторами В.В.Ковалева. Классификация интеллектуальных нарушений Г.Е.Сухаревой. Классификация ЗПР на основе этиопатогенетического подхода К.С.Лебединской. Классификация ЗПР М.М.Семаго и Н.Я.Семаго, характеристика группы психического инфантилизма и парциальной несформированности высших психических функций.
2.	Психолого-педагогическая характеристика детей с трудностями в обучении дошкольного возраста.	Показателями нарушения темпа нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Проблемы дифференциальной диагностики задержки психического развития в раннем возрасте. Особенности появления психических новообразований у дошкольников с задержкой психического развития. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. Особенности развития внимания, восприятия, памяти, мышления, речи и воображения у детей дошкольного возраста с ЗПР. Особенности развития эмоционально-волевой и нравственно-этической сфер детей дошкольного возраста с ЗПР. Социальное развитие ребенка с ЗПР в дошкольном возрасте. Психологические аспекты неготовности к школе дошкольников с задержкой психического развития.
3.	Психолого-педагогическая характеристика школьников с трудностями в обучении.	современные исследования особенностей познавательной сферы школьников с трудностями в обучении (Т.А.Власова, В.И.Лубовский, Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко, Б.И.Белый, П.Б.Шошин, З.М.Дунаева, Г.И.Жаренкова, Л.И.Переслени и др.). Психологическая структура задержки психического развития в младшем и старшем школьном возрасте. Особенности развития внимания, восприятия, памяти, мышления, речи и воображения у школьников с трудностями в обучении. Особенности развития эмоционально-волевой и нравственно-этической сфер школьников с трудностями в обучении. Социальное развитие школьников с трудностями в обучении.
4.	Социально-педагогическая запущенность, характеристика, подходы к коррекции.	Понятие «социально-педагогическая» запущенность. Основные подходы к определению понятия «социально-педагогической» запущенности. Дифференциация социально-педагогической запущенности с другими формами трудностей в обучении. Причины социально-педагогической запущенности. Особенности структурных компонентов личности при социально-педагогической запущенности. Особенности развития внимания, восприятия, памяти, мышления, речи и воображения у школьников с социально-педагогической запущенностью. Особенности развития эмоционально-волевой и нравственно-этической сфер школьников с социально-педагогической запущенностью. Особенности коррекционно-развивающей работы со школьниками с социально-педагогической запущенностью.
Раздел II. Обучение детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.
5.	Содержание и особенности коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с задержкой психического развития.	Цель и задачи организации дошкольного воспитания детейсзадержкой психического развития. Программы воспитания дошкольников с задержкой психического развития. Основные направления воспитательного процесса, содержание, характеристика: воспитание физической культуры, обучение игре, развитие речи, трудовое воспитание, обучение изобразительной деятельности и конструированию, формирование математических представлений, музыкальное воспитание. Содержание педагогической деятельности учитель-дефектолог дошкольного учреждения для детей с задержкой психического развития. Разработка индивидуальных программ с опорой на зону ближайшего развития и учетом уровня психофизического развития каждого ребенка.
6.	Современные подходы к организации обучения детей с трудностями в обучении.	Критерии отбора детей с трудностями в обучении. Исследования и рекомендации по преодолению учебных трудностей школьников данной категории (Г.Ф.Кумарина, Н.А.Менчинская, С.Г.Шевченко и др.). История организации специальной педагогической работы с детьми с трудностями в обучении. Классы для детей с трудностями в обучении. Интегрированное обучение детей с трудностями в обучении. Система коррекционно-развивающего обучения: диагностико - консультативное, коррекционно-развивающее, учебно-воспитательное, лечебно-профилактическое и социально-трудовое направления. Методические принципы построения содержания учебного материала. Профилактика асоциальных форм поведения учащихся.
7.	Принципы, содержание и методы обучения детей с трудностями в обучении	Сущность, функции и структура обучения в целостном педагогическом процессе. Определение стратегии учебно-воспитательного процесса с учетом биологических и социальных условий психического развития детей с трудностями в обучении. Учет пониженной готовности к обучению детей с трудностями в обучении. Формы организации специального образования детей с трудностями в обучении. Типы и структура урока. Содержание обучения детей с трудностями в обучении, анализ учебных планов и программ, подходы к отбору. Методы обучения детей с трудностями в обучении, классификации, характеристика, специфика использования. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении. Особенности организации образовательной среды для учащихся с трудностями в обучении учреждениях образования: отбор средовых ресурсов и моделирование средовых комплексов.
8.	Технологии системы коррекционно-развивающего обучения	Понятие «педагогическая технология». Признаки педагогических технологий. Структура педагогических технологий. Критерии оценки педагогических технологий. Специфика использования современных педагогических технологий в специальном образовании. Инновационные подходы в образовании школьников с трудностями в обучении. Реализация гуманистической, личностно ориентированной парадигмы образования. Технологии психосберегающего обучения. Технология коммуникативного обучения. Игровые технологии. Технология социального взаимодействия. Игры с использованием элементов ТРИЗ. Инновационная технология «Педагогические мастерские». Технология КСО (коллективного способа обучения). Технология Марии Монтессори. Педагогическое проектирование технологий и коррекционно-образовательных комплексов.
9.	Организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий с детьми с трудностями в обучении	Задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста с трудностями в обучении. Особенности проведения индивидуальных и групповых коррекционных занятий с детьми с трудностями в обучении. Учет целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Принцип единства диагностики и коррекции. Основные направления индивидуальной и групповой коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении: развитие сенсомоторики, коррекция отдельных сторон психической деятельности, развитие основных мыслительных операций, развитие различных видов мышления, коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы, развитие речи, расширение представлений об окружающем мире и коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
10.	Обучение межличностному взаимодействию детей с трудностями в обучении	Понятия «межличностное взаимодействие», «межличностные отношения», краткая характеристика. Проблема взаимодействия с детьми с трудностями в обучении. Развитие коммуникативных способностей и обучение средствам коммуникации в условиях социальной депривации. Специфика организации педагогического общения с детьми, имеющими трудности в обучении. Модели поведения и коммуникативные педагогические действия: организационные; реактивные; действия-требования; действия-отклики. Особенности развития коммуникативных навыков детей с трудностями в обучении. Особенности коммуникативной культуры детей с трудностями в обучении. Индивидуальная и групповая психокоррекция трудностей в общении. Теоретические и прикладные аспекты формирования коммуникативной культуры. Пути обогащения коммуникативного опыта.
11.	Психолого-педагогическое и правовое просвещение родителей, воспитывающих детей с трудностями в обучении	Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса. Актуальные проблемы взаимодействия учреждений образования и специалистов с семьей, перспективные пути их решения. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с трудностями в обучении. Проблема формирования адекватной позиции родителей по отношению к ребенку. Социально-демографическая и экономическая характеристика семей, воспитывающих детей с трудностями в обучении. Способы организации и содержание отношений партнёрства с родителями. Психолого-педагогическое и правовое просвещениеродителей, воспитывающих детей с трудностями в обучении, формы работы и характеристика.

Наименование тем практических (семинарских, лабораторных) занятий и их содержание

№	Наименование раздела, темы	Содержание
	Понятие о задержке психического развития.	История возникновения представлений о задержке психического развития (Ж.Филипп, П.Бонкур, А.Бине, Т.Симон, И.Борисов, Е.М.Захарьян, Голозко М.А., В.П.Кащенко, С.И.Федоров). Современные представления о задержке психического развития. Клинико-психологическая классификация синдромов Дробинской А.О., Фишман М.Н. классификация ЗПР, обусловленной биологическими факторами В.В.Ковалева. Классификация интеллектуальных нарушений Г.Е.Сухаревой. Классификация ЗПР на основе этиопатогенетического подхода К.С.Лебединской. Классификация ЗПР М.М.Семаго и Н.Я.Семаго, характеристика группы психического инфантилизма и парциальной несформированности высших психических функций.
	Современные подходы к организации обучения детей с трудностями в обучении.	Критерии отбора детей с трудностями в обучении. Исследования и рекомендации по преодолению учебных трудностей школьников данной категории (Г.Ф.Кумарина, Н.А.Менчинская, С.Г.Шевченко и др.). История организации специальной педагогической работы с детьми с трудностями в обучении. Классы для детей с трудностями в обучении. Интегрированное обучение детей с трудностями в обучении. Система коррекционно-развивающего обучения: диагностико - консультативное, коррекционно-развивающее, учебно-воспитательное, лечебно-профилактическое и социально-трудовое направления. Методические принципы построения содержания учебного материала. Профилактика асоциальных форм поведения учащихся.
	Технологии системы коррекционно-развивающего обучения	Понятие «педагогическая технология». Признаки педагогических технологий. Структура педагогических технологий. Критерии оценки педагогических технологий. Специфика использования современных педагогических технологий в специальном образовании. Инновационные подходы в образовании школьников с трудностями в обучении. Реализация гуманистической, личностно ориентированной парадигмы образования. Технологии психосберегающего обучения. Технология коммуникативного обучения. Игровые технологии. Технология социального взаимодействия. Игры с использованием элементов ТРИЗ. Инновационная технология «Педагогические мастерские». Технология КСО (коллективного способа обучения). Технология Марии Монтессори. Педагогическое проектирование технологий и коррекционно-образовательных комплексов.
	Организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий с детьми с трудностями в обучении	Задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста с трудностями в обучении. Особенности проведения индивидуальных и групповых коррекционных занятий с детьми с трудностями в обучении. Учет целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Принцип единства диагностики и коррекции. Основные направления индивидуальной и групповой коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении: развитие сенсомоторики, коррекция отдельных сторон психической деятельности, развитие основных мыслительных операций, развитие различных видов мышления, коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы, развитие речи, расширение представлений об окружающем мире и коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
	Психологическая помощь детям с трудностями в обучении	Основные направления психологической помощи, особенности реализации (психопрофилактика, просвещение, консультирование, психокоррекция). Основные направления психологической помощи детям с трудностями в обучении: мотивационный блок, блок регуляции, блок самоконтроля. Особенности оказания психологической помощи детям с трудностями в обучении, обусловленными различными вариантами задержки психического развития. Особенности проведения консультирования детей с трудностями в обучении. Психологическое сопровождение ребенка с трудностями в обучении в учебно-воспитательном процессе.

 

Самостоятельная работа слушателей

(отражается тема, вопросы и задания, выносимые для самостоятельного выполнения, литература по каждой теме, форма контроля по самостоятельной работе слушателей)