Вопросы для самостоятельного рассмотрения:
1. Содержание эстетического воспитания детей с трудностями в обучении.
2. Взаимодействие педагогов и семьи в вопросах эстетического воспитания детей с трудностями в обучении.
3. Внешкольная и внеурочная воспитательная работа в рамках эстетического воспитания детей с трудностями в обучении.
Практические задания для самостоятельного выполнения:
1. Составить список литературы по теме практического занятия.
2. Составить конспект воспитательского занятия по одному из направлений эстетического воспитания детей с трудностями в обучении.
3. Составить конспект статьи: Стогнеева Г. А. В гостях у художника Карандаша: интегрированное занятие по цветовидению и изодеятельности в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР / Г. А. Стогнеева // Дошкольная педагогика. - 2005. - N1. - С. 34-35.
4. Составить резюме статьи: Александрова, Т. В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных и авторских сказок / Т. В. Александрова // Дошкольная педагогика. - 2008. - N 7. - С. 33-37.
5. Составить аннотацию статьи: Шанских Г. Музыка как средство коррекционной работы / Г. Шанских // Искусство в школе. - 2003. - N5.-С.52-53.
Литература
1. Голубева, И. В. Психологическое влияние театрализованной деятельности на развитие коммуникативных навыков дошкольников с задержкой речевого развития / И. В. Голубева // Искусство и образование. - 2007. - N 6 (50). - С. 103-113.
2. Васильева, И. Г. Особенности коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками с задержкой психического развития / И. Г. Васильева// Коррекционная педагогика. - 2007. - N 5 (23).-С.75-78.
3. Гутрова, И. М. Преемственность в коррекционно-развивающей работе / И. М. Гутрова, С. Н. Чистякова // Начальная школа. - 2004. - N 12. - С. 60-62.
4. Никишина, В. Б. Психологическое обоснование основных подходов коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития / В. Б. Никишина // Социальная политика и социология. - 2004. - N 4. - С. 156-163.
Форма контроля: устный опрос, проверка письменных заданий, демонстрация практических умений на зачете.
III. Материалы для текущей и итоговой аттестации слушателей
Вопросы к зачету
| № п/п
| Вопрос
|
|
| Подходы к определению понятия ЗПР.
|
|
| Классификации ЗПР.
|
|
| Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР.
|
|
| Психолого-педагогическая характеристика школьников с трудностями в обучении.
|
|
| Особенности познавательной сферы школьников с трудностями в обучении.
|
|
| Особенности личности школьников с трудностями в обучении.
|
|
| Интегрированное обучение детей с трудностями в обучении.
|
|
| Формы интегрированного обучения школьников с трудностями в обучении в РБ.
|
|
| Система коррекционно-развивающего обучения: диагностико - консультативное, коррекционно-развивающее, учебно-воспитательное, лечебно-профилактическое и социально-трудовое направления.
|
|
| Формирование межличностных отношений учащихся в классах интегрированного обучения.
|
|
| Принципы обучения детей с трудностями в обучении.
|
|
| Содержание обучения детей с трудностями в обучении. Анализ учебного плана.
|
|
| Методы обучения детей с трудностями в обучении. Классификации. Характеристика. Специфика использования.
|
|
| Технологии системы коррекционно-развивающего обучения детей с трудностями в обучении.
|
|
| Понятие «педагогическая технология». Признаки педагогических технологий. Структура педагогических технологий. Критерии оценки педагогических технологий.
|
|
| Виды психокоррекции в системе коррекционно-развивающего обучения с трудностями в обучении.
|
|
| Основные направления коррекционной работы со школьниками с трудностями в обучении.
|
|
| Организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий с детьми с трудностями в обучении.
|
|
| Компоненты готовности учителя-дефектолога к коррекционной работе.
|
|
| Готовность к школьному обучению детей с ЗПР.
|
|
| Психологическая помощь детям с трудностями в обучении.
|
|
| Методика работы классного руководителя в условиях коррекционно-развивающего обучения школьников с трудностями в обучении.
|
|
| Социально-педагогическая запущенность, характеристика, подходы к коррекции.
|
|
| Обучение межличностному взаимодействию детей с трудностями в обучении.
|
|
| Развитие познавательной сферы детей с трудностями в обучении.
|
|
| Принципы психокоррекции познавательных процессов, особенности их реализации. Виды психокоррекции, формы психокоррекции познавательной сферы.
|
|
| Принципы отбора коррекционных и развивающих заданий для комплексного психокоррекционного и (или) развивающего занятия. Составление конспекта коррекционного и (или) развивающего занятия.
|
|
| Развитие личности детей с трудностями в обучении.
|
|
| Коррекционная работа учителя-дефектолога со школьниками с трудностями в обучении. Цели, специфика реализации.
|
|
| Коррекционная работа учителя-дефектолога со школьниками с трудностями в обучении. Проблемы планирования.
|
|
| Коррекционная работа учителя-дефектолога со школьниками с трудностями в обучении. Научно-методические основы планирования.
|
|
| Психологическое сопровождение школьников с трудностями в обучении в образовательном учреждении.
|
|
| Основные подходы к формированию благоприятных межличностных отношений в процессе учебной деятельности.
|
|
| Формирование коммуникации детей с трудностями в обучении (практический аспект).
|
|
| Формы работы с родителями, воспитывающими детей с ЗПР.
|
|
| Комплексная психолого-педагогическая работа с родителями, воспитывающими детей с ЗПР.
|
