Студопедия — Выводы ко второй главе
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Выводы ко второй главе






 

Прогнозирование развития любой централизованно управляемой сферы деятельности имеет смысл только в отношении к тем или иным управленческим шагам или инициативам. В данном случае в качестве такой инициативы выступает проект Министерства образования и науки РФ "О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации". Одним из центральных пунктов этих направлений выступает включение в систему общего образования еще одной ступени, рассчитанной на детей 5-7 лет.

Последнее десятилетие привнесло радикальные изменения в систему общественного дошкольного воспитания. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному "детскому саду" - разные типы и виды дошкольных учреждений (ДОУ). ДОУ сегодня официально работают по 12 комплексным базисным, 25 парциальным, 2 специальным (для детей с нарушениями речи) образовательным программам. Кроме того, в соответствии с Приложением 3 к приказу Министерства образования РФ от 22 августа 1996 г. № 448, в российском образовательном пространстве "прописаны" 3 категории и 6 видов ДОУ. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании по своему масштабу не уступает школьным инновациям. Однако на конец 2004 г. уровень охвата детей дошкольными учреждениями составил в среднем уже 59%. При этом только 55% детей 5-летнего возраста посещают детские сады.

Напомним, что к моменту реформы отечественного образования начала 90-х годов во всех его звеньях сложились три относительно самостоятельные системы: система общественного воспитания детей дошкольного возраста, система общего среднего образования и система профессионального образования. Все три системы полностью отвечали признакам именно системности - они включали в себя: совокупность типовых учебных и воспитательных программ, четкие нормативные требования для каждого уровня и типа образования, сеть образовательных учреждений разных видов, органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации. В своей совокупности они и составляли систему образования СССР. Что касается инновационного движения, то на своем начальном этапе оно с необходимостью разрушало устоявшуюся систему, продвигая образование к новым рубежам.

Рассмотрим самые общие типы этих инновационных изменений применительно к разным уровням организации дошкольной образовательной системы.

На социальном уровне - это прежде всего трансформация статуса некогда единого"общественного дошкольного воспитания" в весьма неоднородный институт - "дошкольное образование". Этот Институт оказался способен избирательно удовлетворять образовательные (и внеобразовательные) потребности разных слоев населения. Интенсивно развивалась сеть негосударственных дошкольных образовательных учреждений, дошкольное воспитание превращалось в открытую систему, которая могла теперь оперативно реагировать на запросы родителей и общеобразовательной школы.

На финансово-экономическом уровне - это фактическое свертывание поддержки дошкольной образовательной системы со стороны федерального бюджета, делегирование ответственности региональным и местным бюджетам, появление многоканального финансирования, увеличение числа платных образовательных услуг.

На организационном уровне - это смена унифицированного "детского сада" разными видами и типами дошкольных учреждений (ДОУ), это попытки обеспечить преемственность дошкольного и общего среднего образования за счет создания учебно-воспитательных комплексов "Школа - детский сад", "Центров развития", открытия дошкольных групп на базе школ и др.

На программно-методическом уровне - это смена типовой программы вариативными, широкое использование инновационных вариантов программного, оргуправленческого и научно-методического обеспечения деятельности ДОУ, включение в учебный план ("сетку") ДОУ новых занятий ("Экология", "Иностранный язык" и др.), разработка "сквозных", интегрированных программ и здоровьесберегающих образовательных технологий, интенсификация психологического сопровождения образовательного процесса.

Таким образом, изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15 лет, приобрели обширный и во многом необратимый характер. Однако можно смело констатировать, что все это пока что не привело к структурированию системы дошкольного воспитания, к разумной реорганизации ее в новую систему дошкольного образования.

На наш взгляд, это и является той точкой роста, где возможен осмысленный реформаторский шаг. Остается лишь вопрос - может ли выступить таким шагом Проект основных направлений развития российского образования, предлагаемый Министерством образования и науки РФ, в котором ставится задача превращения дошкольного образования в полноценную ступень целостной системы образования (что частично определено и Законом РФ "Об образовании")? И предполагает ли этот Проект принципиальное сохранение социокультурной и психологической специфики и самобытности дошкольного детства.

. Изменение статуса дошкольного образования - мировая тенденция. Россия здесь обладает тем преимуществом, что дошкольные учреждения, за исключением яслей, уже много десятилетий находятся в ведении именно органов управления образованием, а не, скажем, органов социальной защиты или здравоохранения.

С этой точки зрения предлагаемый Проект приоритетных направлений развития российского образования (в части реформы дошкольной образовательной системы) может оказаться полезнымнововведением. Здесь впервые и окончательно делается попытка преобразовать некогда единую систему "общественного дошкольного воспитания", превратившуюся сегодня в рыхлую совокупность ДОУ с множеством не менее рыхлых форм образовательной деятельности, в подлинную систему дошкольного образования, как исходную, полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. А значит - гарантированную государством (на уровне региональной и муниципальной власти (не лучше ли - и федеральной?)) для детского населения страны в возрасте от 5 до 7 лет. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста (и более ранних возрастов) нуждается не только в уходе и опеке, но и в воспитании, обучении, развитии.

Однако данное, как мы считаем - пока, политическое решение при профессионально неграмотном и даже просто при кулуарном и поспешном его осуществлении чревато негативными последствиями. Причем, если иметь в виду сложившуюся традицию, по которой реформирование проводится не путем постепенных, осторожных проб, но одномоментно - с глобальным охватом, а сделанные ошибки не признаются и не исправляются, то все эти последствия, безусловно, окажутся необратимыми.

Так, первая опасность состоит в том, что при реализации Проекта Министерства образования и науки РФ дошкольное образование, оказавшись в одной упряжке с такой сильной организацией, как школа, не сможет де-факто отстоять свою специфику и превратится просто в первый этап школьного обучения. Тогда вместо дошкольного образования мы получим уродливый вариант расплывшегося из своих законных пределов школьного образования.

До сих пор продолжающиеся попытки форсированной подготовки детей к школе, которые вроде бы должны были обеспечить преемственность дошкольного и школьного (прежде всего начального) образования, являются псевдорешением этой масштабной задачи. Отсутствие серьезного научно-методического обеспечения уже порождает массовые нарушения соматического и психологического здоровья детей, блокаду личностного роста ребенка и, как следствие, невозможность его нормальной интеграции в школьную, а впоследствии - в социальную жизнь. Это тем более вероятно, что сегодня даже сами дошкольные учреждения в своей массе зачастую не удерживают специфику дошкольного возраста так, как этого требует современное понимание детства.

Вторая опасность целиком связана с первой и состоит в том, что это уродливое образование может стать обязательным для детей, при том, что в настоящее время многие родители не в состоянии сами создать для своих детей адекватные условия развития. Это фактически может лишить детей детства, сделав их "как бы учениками" и отняв возможность свободного - игрового, эмоционально насыщенного проживания чрезвычайно важного периода развития человека. Дошкольное образование нельзя автоматически и повсеместно включать в сложившуюся систему школьного образования. Необходимо целевое обеспечение разнообразных моделей сочетания дошкольной и начальной ступеней образования. Главное - это создать условия для реализации важнейшего в человеческой жизни принципа развития ребенка, а не только втягивание его в наличные формы обучения, что в основном и делает школа.

Еще одна опасность состоит в том, что в результате различных реформаторских манипуляций дети-дошкольники окажутся (конечно, в порядке эксперимента, который, как уже и сейчас ясно, закончится очевидной неудачей) в одних и тех же зданиях со школьниками, а имеющаяся дошкольная инфраструктура будет стремительно и бесповоротно передана в другие руки и приватизирована.

Четвертая опасность состоит в том, что в реформаторском устремлении создать заново принципиально новый тип дошкольного образования будет упущено принципиально важное - что отечественная наука совсем не является такой уж отсталой в понимании и решении проблем нормального развития и нормального образования детей дошкольного возраста. Существующие теории, а также разного рода образовательные программы уже давно вступили на путь самореформирования и сегодня нуждаются, скорее, в поддержке для опробования, чем в кардинальном изменении.

Пятая опасность, очень серьезная по своим последствиям, состоит в том, что под шум рождения новой образовательной системы государство лишит федеральной поддержки дошкольное образование детей от 3 до 5 лет. В этом трагичном случае большинство дошкольных образовательных учреждений даже при условии сочетания муниципального и частного финансирования окажутся в сложных экономических условиях в связи с затратностью самой сферы дошкольного образования и сравнительно низкой платежеспособностью населения для большинства регионов РФ. Это может привести к резким негативным социальным последствиям.

В области охраны и укрепления психического и соматического здоровья детей также возникают сложности. В дошкольных учреждениях в соответствии с действующим законодательством и рекомендованными ранее существовавшим Министерством образования программами четко регламентированы режим и продолжительность различных видов активности и отдыха детей, прописаны профилактические общеукрепляющие мероприятия. Эти разработки выполнены с учетом анатомо-физиологических и эпидемиологических требований, имеется система мониторинга развития детей. Особое внимание уделяется качеству питания и медицинского обслуживания детей. Действует программа вакцинации дошкольников от инфекционных болезней. Изменение статуса дошкольных учреждений может привести к ситуации, когда все вышеуказанные факторы охраны и укрепления здоровья детей будут просто переложены на плечи их родителей.

Полный уход федеральных структур управления из этой сферы чреват упадком качества жизни большинства детей дошкольного возраста, что неизбежно повлечет за собой социальное и культурное расслоение представителей подрастающих поколений уже на уровне дошкольного детства. Особо отметим, что у большинства родителей нет ни образовательной базы, ни времени, ни необходимой склонности для обеспечения условий нормального развития ребенка-дошкольника. Частные детские сады, где эти условия могут быть созданы, также недоступны подавляющему большинству семей.

Таким образом, при абстрактно положительном отношении к инициативе Министерства образования и науки РФ, следует однозначно констатировать необходимость широкого профессионального и общественного обсуждения ее возможных плюсов и минусов. А в случае ее общего одобрения - принципиально важно участие федеральных институтов в обеспечении научной экспертизы и научно-методического сопровождения как проектов построения самой ступени дошкольного образования, так и ее согласования со ступенью начального образования. Не менее очевидна необходимость включения в решение этой государственно-значимой задачи уже имеющегося научного потенциала Российской академии образования.

. При непосредственной реализации Проекта, в процессе разработки, распространения и внедрения инновационных программ и моделей "предшкольного" образования, возникнет целый ряд конкретных проблем, требующих оперативного и масштабного решения. Однако на этом пути существуют вполне определенные и объективные препятствия.

На стадии создания таких моделей - это низкая наукоемкость многих существующих программ и технологий, отсутствие их фундаментального психолого-педагогического обоснования, хотя именно наличие последнего традиционно характеризовало отечественное дошкольное образование. Наряду с этим отсутствие государственных стандартов дошкольного образования приводит к тому, что минимальные и оптимальные нормы развития ребенка-дошкольника, определяемые этими программами и технологиями, часто носят субъективный и произвольный характер.

На стадии распространения инновационных разработок основная трудность состоит в отсутствии у большинства педагогов четко осознанных потребностей в освоении тех или иных инновационных продуктов на фоне их широкого выбора. Соответствующие оценочные критерии не выработаны, более того, сама проблема их выработки до сих пор игнорируется и на уровне принятия управленческих решений, и в рамках профессионального педагогического образования, и в контексте непосредственной профессиональной деятельности. Именно этим обусловлена вялая динамика продвижения в дошкольную образовательную практику конкретных инновационных моделей, которое к тому же носит локальный ("точечный") характер. Отсутствие развитой информационно-методической базы лишь усугубляет ситуацию.

На стадии внедрения таких разработок первым и главным препятствием является существующий уровень профессиональной подготовки педагога. В педагогических вузах инновационные модели изучаются лишь (в лучшем случае) в рамках спецкурсов, тогда как основные курсы построены на изложении методик традиционного образца 20-40-летней давности. Специальная работа по формированию личностной и профессиональной готовности педагогов к инновационной деятельности в массе своей не проводится. Программы профессиональной переподготовки педагогов носят в основном "информирующий" характер, фактически отсутствуют программы освоения проектной культуры в образовании.

Решение этих и ряда более частных проблем требует соорганизации всего комплекса научно-образовательных ресурсов России в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Обозначенные в проекте Министерства образования и науки РФ приоритетные направления развития российской образовательной системы предельно кардинальны, а потому - поспешный и поверхностный подход к построению программы реализации данного Проекта чрезвычайно опасен. Безответственные организационно-управленческие решения будут иметь катастрофически разрушительные последствия для российского образования.

Вместе с тем профессионально грамотное решение вышеобозначенных проблем позволяет надеяться, что через 5 лет:

в России сложится и заработает инновационная система дошкольного (не предшкольного) образования как первая ступень общего образования;

будут созданы действительно равные стартовые возможности для дошкольников, что повысит качество образования на последующих его ступенях;

сложится культурный образ дошкольного возраста, что позволит содержательно понять его место в структуре возрастной стратификации нашего общества;

осуществится оптимизация деятельности других институтов сферы образования: педагогических вузов, ИПК, НИИ, общеобразовательных школ, Центров психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей и др.;

определятся рамка и направления развития дошкольной образовательной индустрии;

произойдет консолидация родительской и образовательной общественности, если предложения Министерства образования и науки РФ обретут облик и статус общенационального проекта.

Приложения

Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации

Методическое письмо Министерства образования РФ от 24.04.95 № 46/19-15

. Общие положения.

.1 Настоящие Рекомендации адресуются Федеральному экспертному совету по общему образованию Министерства образования РФ, региональным (местным) органам управления образованием, организующим проведение экспертизы новых программ по дошкольному образованию, экспертным комиссиям по аттестации дошкольных образовательных учреждений.

.Целями настоящих Рекомендаций являются регуляция качества дошкольного образования, защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности образования, а также ориентация работы ДОУ на педагогику развития.

2.Настоящие Рекомендации соответствуют стратегии разработки государственных образовательных стандартов дошкольного образования и могут использоваться работниками системы дошкольного образования Российской Федерации в период до утверждения и введения в действие указанных стандартов.

2. Виды программ.

.1 Программы подразделяются на комплексные и парциальные.

.1 Комплексная программа включает все основные направления развития ребенка.

.Парциальная программа включает одно или несколько направлений развития ребенка.

4.Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается путем применения комплексной программы или набора парциальных программ.

3. Общие требования к программам.

.Комплексные и парциальные программы для ДОУ должны соответствовать Закону Российской Федерации "Об образовании", Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении.

2.В программах должен соблюдаться светский характер образования.

.Программы должны строиться на принципе личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

.Содержание комплексной образовательной программы (или набора парциальных программ) должно быть ориентировано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствовать российским культурным традициям. Содержание комплексной программы (набора парциальных программ) должно включать: развитие речи ребенка, его знакомство с основами естественнонаучных знаний, физическое, художественно-эстетическое развитие.

3.5 Программы должны быть нацелены на:

развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольника; развитие способностей ребенка; формирование творческого воображения; развитие коммуникативности.

.6 Программы должны обеспечивать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

эмоциональное благополучие каждого ребенка;

интеллектуальное развитие ребенка;

создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;

приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

.7 Программы должны предусматривать организацию детской жизни в трех формах:

занятия как специально организованная форма обучения; нерегламентированные виды деятельности;

свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.

.8 В программах должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей. Программы должны строиться с учетом специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности (игры, конструирования, изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности и др.).

.9 Программы должны предусматривать возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, работу с разными подгруппами детей; учитывать их возрастные особенности.

.10. Программы должны включать описание организации развиваю щей среды с указанием основных перечней применяемых материалов и оборудования.

.11. Программы должны обеспечивать оптимальную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации.

. Требования к сочетанию программ.

.Парциальные программы, используемые в педагогическом процессе, должны обеспечивать целостность педагогического процесса и дополнять друг друга.

2.Используемые в педагогическом процессе парциальные программы должны строиться на единых принципах (концепции).

.При использовании парциальной программы вместо соответствующего раздела комплексной программы не допускаются дублирование содержания, противоречия в основных принципах (концепциях) данных Программ.

.Набор программ, используемый в педагогическом процессе, должен обеспечивать оптимальную нагрузку на ребенка.

5. Региональные требования к программам.

.1 Региональные (местные) органы управления образованием могут устанавливать дополнительные региональные требования к программам.

.Дополнительные региональные требования не должны провоцировать существенное увеличение нагрузки на детей, способствовать их переутомлению и дезадаптации.

3.С учетом социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий региональные требования могут определять:

приоритетные направления образовательных программ на основе потребностей населения в образовательных услугах для детей дошкольного возраста сельского, городского населения, мегаполиса, курортной, промышленной, военной зоны, университетского городка и пр.;

проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом особенностей климата и природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения;

отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством;

обучение национальному языку, знакомство с национально-культурными традициями.

. Экспертиза программ дошкольного образования.

.Экспертиза комплексных и парциальных программ осуществляется Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования РФ. В случае положительной оценки программа (комплексная или парциальная) рекомендуется к использованию дошкольными образовательными учреждениями Российской Федерации.

2.Региональные (местные) органы управления образованием могут создавать экспертные советы (комиссии) по экспертизе программ дошкольного образования. При этом в случае положительной оценки программа рекомендуется к использованию в дошкольных образовательных учреждениях региона (города, района).

 

· Основные направления исследований
• Влияние результатов дошкольного образования на
успешность последующего образования
• Роль семьи в дошкольном образовании
• Игра в дошкольном образовании
• Оценивание результатов дошкольного образования
• Использование информационных технологий в
дошкольном образовании
• Социальное и эмоциональное развитие
дошкольников
• Значимость стандартов дошкольного образования

· выводы

· • Основная угроза дошкольному образованию – уменьшение
госфинансирования
• Доступность (финансовая) дошкольного образования ниже в
тех странах, где оно наименее широко распространено
• Качество дошкольного образования зависит от уровня
образования педагогов, качества разработки
образовательных стандартов, преемственности с начальной
школой и эффективности сотрудничества родителей с
детским садом

· Дошкольное образование
направлено на:
• формирование общей культуры
• развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств
личности
• формирование предпосылок учебной деятельности
• формирование навыков здорового и безопасного
образа жизни
• сохранение и укрепление здоровья детей

· ФГОС обеспечивает:
• единство образовательного пространства Российской
• преемственность основных образовательных программ
• вариативность содержания образовательных программ
соответствующего уровня образования, возможность
формирования образовательных программ различных
уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей
обучающихся
• государственные гарантии уровня и качества образования
на основе единства обязательных требований к условиям
реализации основных образовательных программ и
результатам их освоения

· Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

· Образовательные программы образования основаны на подходе к детям дошкольного специфичных для детей дошкольного видов деятельности.

· Освоение программы сопровождается проведением аттестаций и обучающихся.

· Вовлеченность семьи
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативнойпомощи без взимания платы, в числе в дошкольных образовательных организациях и организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры.

· Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной
власти субъектов Российской Федерации

· Основа разработки ФГОС
• Конституция Российской Федерации
• Конвенция ООН о правах ребенка
• ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Семейный кодекс Российской Федерации
учитывает региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов
Российской Федерации

· ФГОС дошкольного образования
Миссия дошкольного образования – становление и развитие личности в её индивидуальности,уникальности, неповторимости

· Ожидания от систем дошкольного образования
• государства – готовность к школе и полноценное социальное психоэмоциональное и физическое
развитие ребенка
• родителей – доступность высококачественного ухода и присмотра за ребенком
• общества - как правило, смешанные ожидания. (для национальных меньшинств, к примеру, это - передача родной культуры и языка)

· Методологические основы ФГОС дошкольного образования
Культурно- Концепция Системно - историческая социального деятельностный концепция конструктивизма подход.
В соответствии с культурно-исторической концепцией развитие ребёнка рассматривается как
присвоение смыслов, способов деятельности и образцов человеческой культуры, носителями которой взрослые. Однако ребенок не является пассивным приемником обучающих воздействий взрослого. Его развитие осуществляется процессе деятельности, в активном взаимодействии с окружающими людьми, предметами, социальной и естественной средой

· ФГОС направлен на обеспечение
формирования общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода
жизни человека
равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса
становления основ российской гражданской идентичности детей дошкольного возраста
формирования социокультурной среды дошкольного детства
развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка
поддержки разнообразия детства через развитие вариативности дошкольного
образования с учетом индивидуальных особенностей развития, интересов и
образовательных потребностей воспитанников (включая детей с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов)
преемственности дошкольного и начального уровней общего образования

· ФГОС дошкольного образования
является основой для:
разработки ООП дошкольного образования
организации образовательного процесса в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного
образования,независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности
разработки нормативов финансового обеспечения организаций, формирования
для них государственного (муниципального) задания, а также сметы расходов для
казенных учреждений;
осуществления контроля и надзора за соблюдением законодательства РФ в
области образования
построения системы внутреннего мониторинга качества образования в
образовательной организации
организации деятельности работы методических служб
аттестации педагогических работников, руководителей и иных работников
организаций
организации подготовки и повышения квалификации работников образования,
профессиональной переподготовки кадров в сфере образования

· ФГОС дошкольного образования
Является ориентиром для родителей (законных
представителей), обеспечивающих получение детьми
дошкольного образования в форме семейного
образования
Родители имеют право на получение методической,
психолого-педагогической, диагностической и
консультативной помощи без взимания платы, в том
числе в образовательных организациях, если в них
созданы соответствующие консультационные центры

· Требования к результатам освоения ООП
Требования к результатам освоения ООП представляют собой
характеристики полноценного, целостного развития ребенка, его социализации для дальнейшей
успешной жизни обществе, в том числе для успешного перехода и адаптации к обучению на уровне начального общего образования содержат характеристики:
• личностного и социально-коммуникативного развития
•развития эмоциональной и ценностно-смысловой сферы
•развития познавательной сферы
• развития речи и языковых способностей
• творческого развития
• физического развития
• овладения основами здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены

· Специфика индивидуальных динамика и уровень индивидуального отслеживается в
процессе педагогической (мониторинга) путем целенаправленного наблюдения за ребенком в
естественных ситуациях, в игре, взаимодействии и общении, других видах детской активности, при анализе продуктов деятельности ребенка

· Результаты мониторинга
Служат основой:
•коммуникации между всеми участниками образовательного процесса
•индивидуализации образовательного процесса
•своевременного выявления детей с особыми образовательными потребностями, требующими
дополнительной диагностики и(или) специальной коррекции программ

· Результаты мониторинга
Итоговый уровень и динамика развития ребенка индивидуальны и не могут служить
основанием для оценки качества работы педагогов и дошкольной организации в целом

· Освоение основной образовательной
программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников

· Требования к структуре ООП
Содержание ООП должно отражать образовательную деятельность по следующим направлениям развития (образовательным областям):
•Социально – коммуникативное
•Познавательное развитие
•Речевое развитие
•Художественно - эстетическое развитие
•Физическая культура

· Портрет выпускника детского сада
любящий свою семью, принимающий ее ценности и традиции
любящий свою Родину, эмоционально реагирующий на государственные
символы, проявляющий любознательность к истории и культуре своей
малой Родины, народа, России
осознающий себя личностью, проявляющий заботу и внимание к
окружающим
умеющий организовать игровую деятельность самостоятельно и в группе
мотивированный на исследовательскую и творческую деятельность,
способный к самостоятельному поиску решений
• владеющий универсальными предпосылками учебной деятельности,
мотивированный к познанию
• осознающий и принимающий элементы гендерной идентичности
осознающий и принимающий элементарные общественные нормы и
правила поведения, владеющий элементарными навыками управления
эмоциональным состоянием, здорового и безопасного образа жизни
• владеющий средствами вербального и основами невербального общения

·

2. 3 этап. С нач. XVII века до реформы 1861 года.В этот период происходит зарождение государственных форм призрения, открываются первые социальные учреждения. Историю призрения детства на Руси связывают с именем царя Федора Алексеевича, а точнее - с его указом (1682г.), в котором говорилось о необходимости обучения детей грамоте и ремеслам.Но более всего истории известно имя великого реформатора – Петра I, который всвое правление создал государственную систему призрения нуждающихся, выделил категории нуждающихся, ввел превентивные меры борьбы с социальными пороками, урегулировал частную благотворительность, закрепил законодательно свои нововведения.Впервые при Петре I детство и сиротство становятся объектом попечения государства.В 1706 году открываются приюты для " зазорных младенцев", куда было приказано брать незаконнорожденных с соблюдением анонимности происхождения, а за " погубление зазорных младенцев " Государь грозил смертной казнью. Младенцыобеспечивались государством, и в казне были предусмотрены средства на содержание детей и обслуживающих их людей. Число таких младенцев постоянно возрастало. Так в 1742 году в одной Московской губернии их числилось 865 человек в возрасте не выше 8 лет. На них расходовалось 4731 руб. Кормлением младенцев занимались 218 кормилиц. При этом постановлялось, что когда детиподрастали, то "мальчиков отдавали бы в учение к какому-нибудь мастеру или в матросы, а девочек помещали к кому-нибудь в услужение и, конечно, если представлялся случай, выдавали замуж. Если в последствии они подвергались болезням или увечью, или впадали в помешательство, то могли возвращаться в приюты, как в родительские дома. Екатерина Великая реализовала замысел Петра I строительством вначале в Москве (1763 г.), а потом в Петербурге (1772 г.) императорских воспитательных домов для "зазорных младенцев". Благотворительная деятельность Российского Императорского двора, прежде всего его женской половины, приобретает в этот период форму устойчивой традиции. Так, Мария Федоровна, жена Павла I и первый министр благотворительности проявляла большую заботу о сиротах. В 1797 году она пишет императору доклад о работе воспитательных домов и приютов, в котором, в частности, предлагает "... отдавать младенцев (сирот) на воспитание в государевы деревни к крестьянам доброго поведения. Но только когда малыши в воспитательных домах окрепнут, а главное - после оспопривития. Мальчики могут жить в приемных семьях до 18 лет, девочки - до 15". Так было положено начало системе воспитания сирот в семье. А чтобы воспитатели были "искусны и умелы", МарияФедоровна на собственные средства открывала педагогические классы при во






Дата добавления: 2015-12-04; просмотров: 181. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Эффективность управления. Общие понятия о сущности и критериях эффективности. Эффективность управления – это экономическая категория, отражающая вклад управленческой деятельности в конечный результат работы организации...

Мотивационная сфера личности, ее структура. Потребности и мотивы. Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности...

Классификация ИС по признаку структурированности задач Так как основное назначение ИС – автоматизировать информационные процессы для решения определенных задач, то одна из основных классификаций – это классификация ИС по степени структурированности задач...

Стресс-лимитирующие факторы Поскольку в каждом реализующем факторе общего адаптацион­ного синдрома при бесконтрольном его развитии заложена потенци­альная опасность появления патогенных преобразований...

ТЕОРИЯ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ В современной психологической литературе встречаются различные термины, касающиеся феноменов защиты...

Этические проблемы проведения экспериментов на человеке и животных В настоящее время четко определены новые подходы и требования к биомедицинским исследованиям...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия