Введение. Поступление в школу и начальный период обучения вызыва­ют перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка

Поступление в школу и начальный период обучения вызыва­ют перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. На­блюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуаль­ных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе обучения из этих детей, как прави­ло, формируются отстающие и второгодники.

На успешную адаптацию младших школьников влияют раз­личные факторы: физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе (интеллект, мотивация учения, желание учиться, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организовывать поведение и деятельность, разви­тие школьно-значимых психофизиологических функций, уро­вень умственной и познавательной активности и другие лично­стные качества ребенка). Немаловажную роль в этом трудном процессе играют семья и учитель.

Возраст 6—7 лет в жизни ребенка (по мнению отечествен­ных психологов Л.В.Выготского, Л.И.Божович, Л.И.Полива­нова, Д.Б.Эльконина) — это рубежный, кризисный период в развитии личности как в социальном, так и в психологическом плане. Поэтому в отечественной прикладной психологии ведет­ся активный поиск средств выявления особенностей принятия ребенком своего возрастного статуса.

Переживание по поводу изменений своего возрастного стату­са 6—7-летнего ребенка является прямым следствием перестрой­ки социальной ситуации его развития в этот период, ее объек­тивных и субъективных характеристик. Объективная составляю­щая статуса связана с реальными изменениями, происходящими в жизни ребенка, — общество в лице школы и семьи ожидает от него нового отношения к новому виду деятельности (учебной), и к себе. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений, навы­ков и уровня интеллектуального развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития со­впадает с личностной готовностью ребенка к школе.

Традиционная система образования не способна сегодня в полной мере обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими и интеллекту­альными возможностями для обучения и развития на более вы­соком уровне сложности.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в фи­зиологическом и социальном отношении, достичь определен­ного уровня умственного и

эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий.

 

Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружаю­щего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществ­лять самоконтроль.

В последнее время, учитывая возрастающую психолого-пе­дагогическую грамотность родителей и учителей, все большее внимание уделяется развитию личности ребенка, его морально­му и психологическому благополучию, подготовке к школьному обучению и адаптации к школе. Период адаптации играет очень важную роль для дальнейшего успешного обучения школьника, формирования сферы его интересов, общения, самооценки и, наконец, физического развития.

Принимая во внимание все вышесказанное, темой курсовой работы выбрана проблема психолого-педагогической адаптации младших школьников.

Цель и задачи курсового исследования:

выявить психолого-педагогические аспекты адаптации млад­ших школьников (в том числе причины дезадаптации);

определить условия, при которых успешно проходит процесс адаптации;

провести апробацию методик, позволяющих выявить, на­сколько успешно проходит процесс адаптации.

 

 

Если студенты хотят подготовить курсовую работу как более углубленный исследовательский труд и в дальней­шем сделать ее составной частью выпускной квалифика­ционной работы, то в этом случае во введении следует определить объект, предмет и гипотезу исследования.

Например, как это может выглядеть в вышепредставленном введении.

Объектом курсового исследования является феномен психо­лого-педагогической адаптации.

Предметом курсового исследования — особенности психо­лого-педагогической адаптации младших школьников.

Цель и задачи:

выявить психолого-педагогические аспекты адаптации млад­ших школьников (в том числе причины дезадаптации);

определить, в каких условиях успешно проходит процесс адап­тации;

провести апробацию методик, позволяющих выявить, на­сколько успешно проходит процесс адаптации.

Гипотеза исследования: при целенаправленном выполнении требований, реализации психолого-педагогических условий, гра­мотном использовании методик, при всесторонней поддержке семьи и учителя, гуманном и индивидуально-личностном под­ходе к ребенку процесс адаптации младшего школьника прохо­дит наиболее безболезненно.