Характер ответов детей во кажаой ситуации, позволяющий выяв

По отношенню к восоитатело

 

1 ситуация

Ситуация

 

 

9»

е &;

Гриша С.

I

Я

Нет, у нас Ира всегда только выступает

Не зна мне дас или нет

 

 

 

 

3 группа — дети с безразличным отношением к воспитателю и его требованиям. Они не проявляют активности и инициативы в общении с воспитателем, играют пассивную роль в жизни группы. По их внеш­ним проявлениям трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают радости, так же как при осуждении — огорчения или смущения.

Эта методика позволит увидеть своеобразие проявлений детей по отношению к воспитателям группы, выявить имеющиеся у них проблемы взаимоотношений и выделить ту группу детей, преодо­ление трудностей в поведении которых необходимо начинать с оптимизации их взаимоотношений с педагогом.

Изучить особенности представлений дошкольников о своей семье, характер отношения к близким помогут беседа с детьми на темы «Моя семья» и «Моя семья в будущем», анализ рисунков на тему «Моя семья».

Беседа с детьми старшего дошкольного возраста «Моя семья»

Методика проведения. В ходе индивидуальной беседы детям за­даются вопросы.

Что такое семья?

Расскажи о своей семье.

Есть ли в вашей семье что-нибудь интересное (увлечения, тра­диции, семейные альбомы)?

Если бы ты встретил волшебника и он предложил бы тебе выполнить три желания для тебя и членов твоей семьи (твоих близких), что бы ты им пожелал? (Если ребенок называет только пожелания для себя, взрослый уточняет.)

Что бы ты хотел пожелать для своих родителей, бабушки (бра­тьев, сестер)?

Что ты можешь рассказать о том, что было в твоей семье раньше, когда бабушка и дедушка были молодыми?

Что ты знаешь о твоих прадедушках и прабабушках (чем они занимались, где работали, как жили)?

Как ты думаешь, для чего человеку нужна семья?

Первый и последний вопросы беседы помогут выяснить, как понимают дошкольники, что такое семья, в чем ее значение для человека. Детские рассказы о семье дадут возможность определить

особенности представлений детей о своих семьях, семейных тра­дициях, увлечениях, отношении детей к своей семье. Последняя часть беседы поможет определить, что дети знают о своих близких, об истории своей семьи.

Беседа с детьми старшего дошкольного возраста «Моя семья в будущем»

Методика проведения. В ходе индивидуальной беседы детям зада­ются вопросы.

Когда ты вырастешь, у тебя будет семья? С кем ты будешь жить?

А ты выйдешь замуж (женишься)? Какая у тебя будет жена? (Какой муж?)

Ты будешь жить в городе или деревне? Почему?

Когда ты вырастешь и у тебя будет своя семья, ты будешь жить вместе с мамой и папой или отдельно? Почему?

Когда ты вырастешь, у тебя будут дети? Кто — мальчик или де­вочка? Почему? (Если нет — почему?)

Вы будете ходить вместе в гости? К кому?

Расскажи, что ты купишь своим детям (дочке, сыну)?

Что ты им будешь запрещать делать?

А ты их будешь наказывать? Как? Почему?

Данная беседа позволит педагогу увидеть особенности семейных взаимоотношений в каждой семье ребенка, поскольку дети склонны проецировать особенности родительской семьи на свою будущую семью. Предлагаем обратить особое внимание на вопросы о желании ребенка в будущем жить совместно с родителями, запретах и наказа­ниях, которые наиболее показательны для определения его эмоцио­нального благополучия в семье.

Анализ детских рисунков на тему «Моя семья»

Методика проведения. Детям предлагается нарисовать рисунок о своей семье, тема и содержание рисунка не уточняются. После рисо­вания может быть проведена беседа с ребенком.

В настоящее время в методических пособиях достаточно много внимания уделяется анализу и оценке семейных отношений на основе детских рисунков. Поэтому обратим внимание на самые общие и информативные, на наш взгляд, особенности рисунка.

Анализ процесса рисования и детских рисунков проводится по сле­дующим показателям.

Процесс рисования: увлеченность или равнодушие к изображаемо­му, старательность, аккуратность или небрежность при изображении членов семьи.

Цвета, выбранные для изображения разных членов семьи и ри­сунка в целом: более насыщенные, яркие цвета скорее свидетельству­ют о благополучии семейных отношений.

Порядок рисования. Кого ребенок начинает рисовать первым, ка­кому персонажу уделяет больше времени в рисунке, дополняя его одежду украшениями и деталями, тот наиболее привлекателен для ребенка.

Содержание рисунка. Расположение членов семьи относительно друг друга: чем семья более сплоченная, тем чаше ребенок рисует ее членов вместе, не обозначая на рисунке «преграды», стоящие между ними (шкафы, стены и др.).

Исключение кого-либо из членов семьи из семейного рисунка го­ворит, как правило, о проблемах общения ребенка с ним.

Следует отметить, что данная методика не является проектив­ным тестом. Анализируя рисунки детей, воспитатель может по не­которым наиболее ярким показателям сделать вывод о положении ребенка в семье, благополучии семейных взаимоотношений, пред­положительных проблемах семейного воспитания. Однако резуль­таты методики должны обязательно дополняться и уточняться с помощью других методов диагностики семейного воспитания до­школьников.

Второй значимой для старших дошкольников сферой взаимоотно­шений являются отношения со сверстниками. Знание особенностей общения ребенка в коллективе сверстников, развитие умений взаимо­действия с другими детьми — важный аспект их социального разви­тия, лежащий в основе проектирования педагогического процесса по данному направлению.

Диагностические методики по данному направлению достаточно подробно представлены далее, в параграфе Т.И.Бабаевой «Диагнос­тика взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками».

Отметим, что в качестве базовых методик могут выступать: ^ наблюдение за общением детей в повседневной жизни; ^ одна из социометрических методик («Секрет», «Подари открытку»,

«Новоселье»);

^ рисование на тему «Я в детском саду»;

^ одна из диагностических ситуаций, выявляющих особенности вза­имодействия дошкольника в совместной деятельности («Обложка для книги», «Рукавички», «Сапожки в подарок», «Сделаем вместе»). Одной из наиболее сложных для педагогической диагностики

сфер является сфера представлений старшего дошкольника о себе

и отношения к себе. Для се изучения могут быть использованы такие

методики, как:

^ наблюдения за проявлениями дете.й в повседневной жизни;

V диагностическая ситуация (рассказ ребенка о себе); / беседа с ребенком «Что ты любишь»?;

V экспериментальная методика «Лесенка»;

^ методика изучения образа «Я» дошкольника;

/ диагностические ситуации «Что я лучше всего умею», «Мои луч­шие качества». В ходе наблюдения за общением и деятельностью детей педагог

отмечает:

V проявления самостоятельности и уверенности ребенка в деятель­ности — умения самостоятельно выдвинуть идею, действовать в соответствии с планом, оценивать свою деятельность, отношения к советам и замечаниям взрослых, сверстников;

V позицию, которую ребенок занимает в общении («лидер», «парт­нер», «подчиненный»), уверенность в общении;

/ проявление интереса к своему прошлому и будущему, умение ус­танавливать связь между прошлым и настоящим, настоящим и будущим.

Диагностическая ситуация «Рассказ далекому другу»

Методика проведения. В индивидуальной беседе ребенку рассказы­вается, что жители из другой страны прислали письмо, в котором они очень просили каждого из детей детского сада рассказать немного о себе. После этого ребенку предлагается рассказать о себе то, что ему захочется.

Если ребенок затрудняется рассказать о себе, воспитатель задает вопросы:

Расскажи, как ты выглядишь?

Есть ли у тебя друзья?

Что ты любишь делать?

Что ты умеешь лучше всего? (И т.д.)

Желательно зафиксировать рассказ детей и оценить то, о чем рас­сказывал ребенок, в первую очередь особенности своего внешнего вида, свои умения, то, чем он любит заниматься, личностные качества. Обычно то, с чего ребенок начинает рассказ о себе, является наиболее значимым для него. Важно обратить внимание и на то, как ребенок рассказывал и отвечал на вопрос — уверенно, заинтересованно, с же­ланием, смущаясь, односложно, отказывался от ответа. Эти особен­ности характеризуют не только сформированность представлений до­школьника о себе, но и самоотношение ребенка.

Углубить информированность педагога о развитии представлений о себе у старших дошкольников поможет беседа с детьми «Что ты любишь».

Беседа «Что ты любишь»

(модифицированный вариант методики М. В. Корепановой)

Методика проведения. Сегодня мы поговорим о тебе. Мне хочется узнать, что тебе нравится, а что нет, что ты уже научился делать, чему хочешь научиться.

Что ты любишь больше всего на свете?

Чем бы ты стал заниматься, если тебе разрешили бы делать все?

Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр.

Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь).

Что ты умеешь делать? Чему научился? А чему бы ты хотел на­учиться?

Представь, что я волшебница и могу выполнить любое твое жела­ние. О чем ты хочешь попросить?

Для определения тех нравственных качеств, которые выделяет в себе ребенок, особенностей его самооценки традиционно использует­ся тест «Лесенка», которая разработана для дошкольников в несколь­ких модификациях.

Экспериментальная методика «Лесенка»

(вариант Я. Л. Коломинского, М. И.Лисиной)

Стимульный материал. Силуэты лестниц из шести ступенек и фи­гурки мальчика или девочки, нарисованные на листе бумаги.

Методика проведения. Методика начинается с непринужденно­го разговора о семье ребенка, его близких родственниках, о друзьях в детском саду. Затем педагог предлагает посмотреть ле­сенку.

1 серия. Педагог показывает лист бумаги с изображением лест­
ницы и говорит, что если всех детей рассадить на ее шести сту­
пеньках, то на самой верхней окажутся самые хорошие дети, чуть
ниже — просто хорошие, на третьей ступеньке — средние, но тоже
хорошие, еще ниже — не очень хорошие, на предпоследней сту­
пеньке — плохие, а на самой нижней ступеньке — очень плохие
дети.

После этого ребенку дается фигурка мальчика или девочки (в со­ответствии с его полом), и его просят поставить се на ту ступеньку, которой соответствует он сам. При этом ребенок должен пояснить, почему он выбрал именно эту ступеньку.

2 серия. После этого ребенку предлагают поместить фигурку на ту
ступеньку, куда, по его мнению, его поставит воспитатель, мама, дру­
зья. Можно спросить ребенка и о том, кто поставит его на самую
верхнюю ступеньку и кто — на самую нижнюю. После каждого ответа
выясняют, почему ребенок так думает.

Обработка данных. Подсчитываются оценки отдельно по каждой серии эксперимента. Чем выше ступенька лесенки, тем выше само­оценка ребенка. Для старшего дошкольного возраста нормальным считается, когда ребенок ставит себя на четвертую—шестую сту­пеньки.

При ответах на вопросы обращают внимание на следующие пока­затели: ^ проявляет ли ребенок интерес и готовность рассказывать о себе,

оценивать себя; ^ каким ребенок считает себя и на какую из шести ступенек ставит

себя; ^ может ли ребенок объяснить, почему он поставил себя на ту

или иную ступеньку; •/ каково соотношение между самооценкой ребенка и его представ­лениями об оценке его педагогом, близкими.

Более глубоко изучить представления детей о привлекатель­ных и непривлекательных для него качествах, понять его от­ношение к себе поможет вариант методики, представленный ниже.