Индивидуальная беседа№ 1(адаптированная методика Е.И.Николаевой, М.Л. Поведенок) Цель — изучить особенности представлений детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей, выявить интерес к обсуждению вопросов о расах и этносах. Стимулы!ый материал:глобус, карта мира с изображениями жителей Земли. Предъявление задания. Посмотри на глобус (карту мира) — как много на земле разных морей, земель, рек, гор! Знаешь, на планете есть несколько континентов — огромных территорий, которые называются: Африка, Америка, Евразия, Австралия, На них расположено множество стран, в которых живут люди, не похожие друг на друга внешне. Например, у них кожа отличается по цвету. Людей с каким цветом кожи ты знаешь? Где они живут — назови, а я покажу на карте (глобусе). Если ребенок не может ответить на вопросы, то взрослый дополнительно спрашивает у него: Какого цвета твоя кожа? Все называют нас людьми белой расы. На каких континентах, в каких странах еще живут люди белой расы? А ты знаешь, что в Африке живут негры? Мы называем их людьми черной расы. А в Азии живут люди с желтым цветом кожи. Ты бы хотел(а) бы поиграть с детьми другой расы? Какой? Знаешь ли ты, что на земле живут люди разных национальностей? Какие национальности ты знаешь? Хотел(а) бы ты поиграть с детьми других национальностей? Каких? Как ты думаешь, в какие игры играют эти дети? В какие игры вы бы играли? Знаешь ли ты, что в разных странах люди по-разному отмечают праздники? Ты бы хотел(а) узнать, как отмечают праздники дети в других странах? Как ты думаешь, какие праздники отмечают дети всех национальностей? Способы обработки и анализа материалов задания представлены после беседы №2. Индивидуальная беседа №2 Цель — определить своеобразие представлений детей о национальностях России, национальных и культурных особенностях жизни сверстников ближнего зарубежья, а также изучить интерес дошкольников к этническим проблемам. Вопросы: Знаешь ли ты, что в России живут люди различных национальностей? Людей каких национальностей (рас), которые живут в России, ты знаешь? Кто ты по национальности (расе — цвету кожи)? Есть ли в твоей семье родственники другой национальности? Какой? Есть ли у твоих родителей друзья другой национальности (расы)? Какой? Есть ли среди твоих друзей дети другой национальности (расы)? Какой? Что ты можешь о них рассказать? Хотел бы ты познакомиться с детьми другой национальности? Почему? Хотел бы ты поиграть с детьми другой национальности (расы)? Почему? В какие игры ты бы поиграл с детьми другой национальности (расы)? Способы обработки и анализа ответов детей на вопросы бесед № 1 И №2 В процессе бесед ответы детей на вопросы с позиции проявления этнотолерантных установок фиксируются и оцениваются баллами. 1. Проявление когнитивного компонента этнотолерантности (представления детей, их полнота, системность, стремление к получению новых знаний). 1 балл — представления отсутствуют, иногда ошибочны или отрывочны, бессистемны, ребенок не проявляет стремления к их расширению. 2 балла — представления о расовых, национальных и культурных особенностях людей мира отсутствуют или очень фрагментарны, представления о национальном составе жителей России и о национальностях своих родственников и друзей находятся в стадии становления, формализованы, неосознанны, получены исключительно из житейского опыта, несистемные; ребенок проявляет ситуативное желание пополнить свои знания, иногда задавая ответные вопросы экспериментатору. 3 балла — представления более полные, недостаточно систематизированные, основаны на личном опыте и опыте просмотра телепередач, кинофильмов, реже — на литературном опыте; ребенок стремится к получению новых знаний, задавая экспериментатору вопросы, выясняя у него справедливость своего мнения, вызывая его на обсуждение некоторых вопросов, высказывание им личного мнения. 2. Проявление эмоционального компонента этнотолерантности (интерес к представителям разных этносов, желание организовывать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей). / балл — интерес к этнической проблематике отсутствует, часто проявляется сдержанно-негативное отношение к людям других рас и национальностей; ребенок не хочет знакомиться и играть с иностранными детьми. 2 балла — отношение к сверстнику другой расы и национальности индифферентно, интерес неустойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей; в целом ребенок проявляет не ярко выраженное желание познакомиться и поиграть с иностранными сверстниками, но при этом не может мотивировать свою позицию. 3 балла — интерес к представителям разных этносов выражен достаточно ярко и усиливается в процессе общения с экспериментатором по этой проблеме; ребенок проявляет желание налаживать с разными людьми добрые бесконфликтные отношения, организовывать совместную деятельность с детьми других национальностей (познакомиться и поиграть со сверстниками других национальностей), при этом мотивирует и аргументирует свою позицию. Результаты анализа ответов детей заносятся в таблицу (см. с. 177). Диагностическая ситуация «Выбери напарника для игры» (адаптированная методика Е.И.Николаевой, М.Л. Поведенок) Цель — выявить у детей 5—7 лет особенности эмоционального отношения к детям другой национальности (расы).
Стимульный материал:изображения детей различных рас (европеоидная раса, негроидная, монголоидная), различных национальностей (англичане, китайцы, египтяне, индийцы, африканцы, русские, армяне, грузины, украинцы). Предъявление задания:представляет собой игровую ситуацию, в которой перед ребенком располагаются изображения детей различных рас (мальчик и девочка), и ему предлагается выбрать того, с кем хотелось бы играть. / этап. Ребенку предлагается выбрать один-два рисунка из набора. По поводу каждого выбора задаются следующие вопросы. Почему выбран этот ребенок (пара детей)? Что нравится в нем? Что не очень нравится? Как ты думаешь, какой у него характер? А как он себя ведет? Как ты думаешь, он любит играть? Какие игры он любит? Ты хотел бы с ним поиграть? Что бы ты хотел узнать, спросить у этого ребенка? Как ты будешь относиться к этому ребенку, если он придет к нам в гости? Ты хотел бы подружиться с этим ребенком? 2 этап. Ребенку предлагаются изображения детей различных национальностей, одетых в национальные костюмы. Последовательно задаются вопросы предыдущей серии. Способы обработки и анализа материалов задания представлены после трех экспериментальных ситуаций. Диагностическая ситуация «Нужен твой совет» Цель — изучить особенности представлений у детей 5—7 лет о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности и знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними. Предъявление задания. Воспитатель приходит в группу и рассказывает ребенку о том, что в соседнем детском саду появился мальчик, который приехал из другой страны. Он плохо говорит на русском язьпсе, с ним никто не хочет играть, все дети над ним смеются, его обижают и не разговаривают с ним, поэтому этот мальчик очень грустит и не хочет ходить в детский сад. Далее задается вопрос: «Что можно посоветовать детям из группы, в которой находится этот мальчик?» В случае затруднения воспитатель задает ребенку следующие вопросы. Можно ли так поступать с ребенком, который приехал из другой страны? Почему нельзя смеяться над этим ребенком? Как надо вести себя в присутствии ребенка, который плохо понимает русский язык? Как надо относиться к детям, которые приезжают к нам из других стран, к детям другой национальности (расы)? Способы обработки и анализа материалов задания представлены после трех экспериментальных ситуаций. Диагностическая ситуация «Невыдуманная история» Цель — выявить уровень сформированное™ представлений у детей 5—6 лет об уважительном, доброжелательном отношении к детям другой расы и умений налаживать дружеские взаимоотношения с ними. Стимульный материал. Для решения проблемной ситуации предлагается коллаж по содержанию рассказа воспитателя, на котором схематично изображены герои ситуации: в центре — афроамериканская девочка, справа — дети, которые обижали девочку (—), а слева дети, которые с ней подружились (+). В каждой группе детей имеется силуэт «без лица», с которым ребенок может соотнести то место, которое он бы занял в данной ситуации.
|
