Обработка результатов. О баллов — ребенок не может оценить поступки детей.
О баллов — ребенок не может оценить поступки детей. / балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Результаты данных методик позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми, как они понимают особенности чувств других людей Данные методики могут быть дополнены диагностиками для выявления особенностей понимания дошкольниками различных эмоциональных состояний и их причин, умений ориентироваться на чувства и переживания других в повседневной жизни. Педагогическая технология в программе «Детство» построена на основе социально-эмоционального развития детей в трех наиболее значимых для дошкольника сферах: ребенок и взрослые; ребенок и сверстники, ребенок и он сам. Поэтому последующие этапы диагностики педагог ориентирует на изучение нравственных представлен и и, поведенческих и познавательных умен ий, чувств и отношений дошкольников по отношению к педагогу, членам семьи, сверстникам и самому себе Изучение особенностей отношения ребенка с педагогом может проводиться на основе таких методов, как анализ рисунков детей на тему «Мой воспитатель», методики «А это могло быть с тобой?», беседы с ребенком о воспитателях группы. Следует отметить, что названные методики должны проводиться психологом, методистом или педагогом другой возрастной группы, для того чтобы получить более объективные результаты об особенностях представлений ребенка о своем воспитателе и характере отношения к нему. По нашему мнению, методика рисования на тему «Мой воспитатель» и беседы по рисунку могут стать базой для определения благополучия взаимоотношений педагога с детьми, адекватного понимания дошкольниками чувств педагога, желания проявить сочувствие и внимание к нему. Остальные методики необходимы для проектирования педагогического взаимодействия с «проблемными» (замкнутыми, конфликтными, нерешительными, агрессивными) дошкольниками и теми детьми, с которыми у воспитателя не складывается позитивное взаимодействие. Анализ детских рисунков на тему «Мой воспитатель» Методика проведения. Детям предлагается задание: «Нарисуйте своего воспитателя группы. Рисовать вы можете то, что вам больше всего хочется». Для чистоты экспериментальных данных предварительная беседа на данную тему не проводится. Анализ детских работ проводится по следующим критериям. 1. Старательность или небрежность рисунков, удовольствие или Данная группа критериев свидетельствует о проявлении отношения каждого ребенка к воспитателю. 2. Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя. Эта группа критериев показывает, какие особенности деятельности воспитателя наиболее значимы для каждого ребенка. Методика «А это могло быть с тобой?* Цель — изучить благополучие взаимоотношений старших дошкольников с педагогом группы, понимание дошкольником справедливости оценок его проявлений воспитателем. Методика проведения. Беседа с детьми проводится индивидуально. После рассказывания ситуации ребенку предлагают ее продолжить и ответить на вопросы. Ситуация 1. Скоро праздник. В группе будет концерт. Дети украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, воспитатель даст тебе роль ведущего? А кому из детей он предложит эту роль? Ситуация 2. Представь себе: воспитатель входит в группу и держит в руке карнавальную маску зайчика. Как ты думаешь, отдал бы он ее тебе или кому-нибудь другому? Кому? Ситуация 3. Начинается занятие, а дети оставили на ковре разбросанные игрушки. Воспитатель рассердился на детей, он недоволен ими. Как ты думаешь, на тебя бы рассердился воспитатель за это? А на кого из детей группы мог бы рассердиться? При необходимости ситуации могут быть дополнены исходя из предполагаемых проблем взаимоотношений дошкольников с педагогом группы. По итогам беседы ответы детей заносят в таблицу (при помощи знаков или текстом) (см. с. 148). В результате анализа результатов дошкольников делят на три группы по характеру эмоциональной направленности на воспитателя. 1 группа — эмоционально восприимчивые дети. Их характеризуют ярко выраженная положительная эмоциональная направленность на воспитателя, уверенность в любви педагога. Они адекватно оценивают его отношение к себе, очень чувствительны к изменениям в его поведении. Тон воспитателя, жест, поза служат источником возникновения эмоциональных переживаний. 2 группа — эмоционально невосприимчивые дети. Для них характерны отрицательная установка на педагогические воздействия, неадекватность откликов и на положительные воздействия воспитателя. Эти дошкольники часто нарушают дисциплину и порядок, не соблюдают установленные нормы. Усвоив по отношению к себе отрицательное отношение, дети отвечают на него негативизмом или равнодушием. Удовольствия от общения с воспитателем они не испытывают и не ожидают. оо
|
