Способы обработки и анализа материалов экспериментальных ситуаций «Выбери напарника для игры», «Нужен твой совет», «Невыдуманная история».В ходе обсуждения экспериментальных ситуаций фиксируются и оцениваются баллами ответы детей на вопросы с позиции проявления этнотолерантных установок. 1. Проявление когнитивного компонента этнотолерантности 1 балл — представления о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности и знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними отсутствуют. 2 балла — ребенок имеет довольно формализованные представления о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности; совместную игру рассматривает как основной способ налаживания дружеских взаимоотношений с ними. 3 балла — представления о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к людям и детям другой национальности, а также знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними сформированы на начальном уровне; ребенок более осознанно подходит к вопросу налаживания дружеских отношений с детьми других рас и национальностей, считая важным для этого не только игру, но и содержательное общение, выражая при этом желание выучить самому другой язык или помочь иностранцу освоить русский язык. 2. Проявление эмоционального компонента этнотолерантности (ин 1 балл — ребенок отказывается от общения и совместных игр с детьми других рас и национальностей, дает им отрицательную эмоциональную оценку, не может определить свое отношение к детям других рас и национальностей. 2 балла — интерес к напарнику для игры и общения основан на общепозитивном отношении к сверстникам; ребенок проявляет неяркое желание «в общем» узнать про жизнь, интересы детей и более заинтересован в информации об играх и игрушках детей различных рас и национальностей; проявляет желание познакомиться с «другими» детьми, поиграть, показать свои игры и игрушки. 3 балла — интерес и желание к совместной деятельности с детьми разных этносов выражен более ярко, проявляется в желании подробнее узнать не только про игры, игрушки, праздники, но и про природу, историю, культуру, язык и другие способы общения в других странах, а также про расовые и национальные особенности иностранных детей. 3. Проявление поведенческого компонента этнотолерантности (практические умения общения и взаимодействия с представителями других рас и национальностей). / балл — практические умения не сформированы и проявляются только в высказываниях о необходимости соблюдения правил вежливого общения по указанию взрослых. 2 балла — умения организовывать общение и совместные игры находятся в стадии становления, проявляются фрагментарно, определяются личными интересами ребенка; умения действовать в конфликтной ситуации отсутствуют, ребенок стремится обратиться за помощью взрослого. 3 балла ~ умения общаться и взаимодействовать с детьми — представителями других рас и национальностей находятся в стадии становления, выражаются в речи-рассуждении о нормах и правилах взаимодействия, освоенных с помощью взрослых; умения действовать в конфликтной ситуации межэтнического общения развиты на начальном уровне, определяются общими толерантными установками ребенка или ранее слышанными объяснениями взрослых. Результаты анализа ответов детей заносятся в таблицу (см. с. 182). Совокупный анализ результатов проводится по следующим критериям: ^ ведущий уровень проявления этнотолерантности (перцептивный, когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий); ^ проявление когнитивного компонента этнотолерантности (представления, их полнота, системность, стремление к получению новых знаний); ^ проявление эмоционального компонента этнотолерантности (интерес к представителям разных этносов, желание налаживать с ними добрые бесконфликтные отношения, организовывать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей);
^ проявление поведенческого компонента этнотолерантности (практические умения общения и взаимодействия с представителями других рас и национальностей). При этом можно рассматривать содержательные компоненты проявления толерантности у дошкольников на следующих уровнях: ^ перцептивном уровне — восприятие внешности человека другой расы, другой культуры; ^ когнитивном — относительно устойчивый познавательный интерес к его личности, этнокультурным особенностям; ^ эмоционально-оценочном — эмоционально-положительные или отрицательные суждения и отношение к людям разных социально-культурных групп; ^ поведенческом — стремление и умение устанавливать доброжелательно опосредованные и неопосредованные контакты с окружающими. В соответствии с ними выявляются три группы дошкольников. Дети с низким уровнем этнотолерантности, который проявляется преимущественно на перцептивном уровне, то есть они ориентируются исключительно на внешние особенности людей и сверстников других национальностей, фиксируя внимание на их «непохожести на нас». Именно этим часто объясняют отсутствие представлений в этой области и свое сдержанно-негативное отношение к другим. Дети с допустимым уровнем этнотолерантности проявляют этното-лерантность на перцептивном и когнитивном уровнях, что выражается в наличии у них фрагментарных, неосознанных знаний о расовых, национальных и культурных особенностях людей, полученных из житейского опыта. Отношение к сверстнику другой расы и национальности у них индифферентно, интерес неустойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей. Данная группа дошкольников выказывает общее доброжелательное отношение к «иным» взрослым и детям, иногда с некой долей снисходительности. Умения налаживать дружеские контакты находятся на стадии первичного становления. В конфликтной ситуации дети не стремятся наладить диалог самостоятельно, предпочитая обратиться за помощью к взрослым, часто констатируя выдвигаемые ими общепринятые требования к общению или предполагая их негативную реакцию. У детей с оптимальным уровнем этнотолерантности (в условиях отсутствия систематической работы) проявляются установки на перцептивном, когнитивном и эмоционально-оценочном уровнях и в элементах поведенческого компонента. Знания о национальных, расовых и культурных особенностях у этих детей формализованы, не глубоки и не систематизированы. Им интересно общаться со взрослым на эту тему, они с удовольствием отвечают на вопросы, рассматривают картинки, сами задают вопросы, участвуют в обсуждении этнических проблем более осознанно. Познавательный интерес к сверстнику другой расы и национальности проявляется у них довольно ярко, он относительно устойчив, но не всегда мотивирован. Отвечая на вопросы, дети и этой группы ориентируются в основном на внешние этнические различия. Отношение к иностранным сверстникам строится у них на знании нравственных общечеловеческих ценностей и принятых в обществе правил поведения. Дошкольники более осознанно подходят к вопросу налаживания дружеских отношений с детьми других рас и национальностей, настроены на общение, взаимопонимание, хотят играть и дружить с ними. В конфликтных ситуациях они стремятся наладить диалог, но затрудняются предложить конкретные пути разрешения ситуации. Дети часто опираются на освоенные с помощью педагога требования позитивного взаимодействия со всеми людьми. В целом первое направление диагностики способствует изучению особенностей проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста. Цель второго направления диагностики — изучить своеобразие отношения взрослых (педагогов и родителей) к воспитанию этнотолерантности у детей 5—7 лет. Задачи: 1. Определить отношение взрослых (педагогов и родителей) к проявлению этнотолерантности к людям различных рас (национальностей). 2. Определить отношение взрослых (педагогов и родителей) к проблеме воспитания этнотолерантности у детей 5—7 лет в условиях детского сада. 3. Изучить знания взрослых (педагогов и родителей) о необходимости, задачах, средствах и методах воспитания этнотолерантности у детей 5—7 лет в детском саду. Для их реализации проводятся следующие задания: анкетирование родителей и педагогов, беседа с родителями и беседа с педагогами.
|
