Тема 4.1. Личность как субъект воспитания. Методы воспитания
140. Понятие «воспитание» в русской педагогике датировалось: а) началом XVII в. б) второй половиной XVII в. в) началом XVIII в. г) второй половиной XVIII в. 141. Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимаются как: а) становление б) формирование в) социализация г) воспитание 142. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание: а) в широком смысле слова б) в узком смысле слова в) в локальном смысле слова г) в переносном смысле слова 143. Относительная самостоятельность психологии воспитания и психологии обучения была зафиксирована еще в работах: а) Л. Ф. Каптерева б) Дж. Дьюи в) В. А. Лая г) Э. Клапареда 144. Человек как типичный представитель сформировавшего его общества понимается как: а) субъект деятельности б) индивид в) личность г) индивидуальность 145. Понятие «задатки» характеризует: а) индивидные свойства б) субъектные свойства в) личностные свойства г) свойства индивидуальности 146. Проблематика развития личности школьника составляла основу содержания исследований: а) А. В. Запорожца и его сотрудников б) Л. И. Божович и ее сотрудников в) А. В. Петровского, Я. Л. Коломинского г) Д. И. Фельдштейна 147. Наиболее высокой ступенью морального развития по Л. Кольбергу является: а) мораль «хорошего мальчика», сохранение добрых отношений б) мораль поддержания отношений в) мораль индивидуальных принципов совести г) ориентация на наказание и покорность 148. Согласно... подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми: а) биогенетическому б) социогенетическому в) психогенетическому г) двухфакторному 149. Основой теории и практики «свободного воспитания» является... подход к психическому развитию: а) биогизаторский б) социогизаторский в) двухфакторный г) психогенетический 150. В 1950—70-х гг. на стыке социальной психологии и.педагогической психологии проводилось множество исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде сверстников: а) Д. И. Фельдштейном б) А. В. Петровским, Я. Л. Коломинским в) Д. Б. Элькониным, Д. Н. Богоявленским г) Л. В. Занковым 151. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует: а) традиционное обучение б) проблемное обучение в) программированное обучение г) догматическое обучение. 152. Особенности организации воспитывающей коллективной познавательной деятельности изучал(и):. а) 3. И. Васильева, В.С. Ильин б) М.Д. Виноградов, И.Б. Первин в) В.М. Коротов г) Б.Т. Лихачев 153. К мезофакторам социализации (по А. В. Мудрику) относятся: а) космос, планета, мир б) этнокультурные условия, региональные условия, тип поселения в) семья, микросоциум, институты воспитания г) страна, общество, государство 154. Для... воздействия как способа влияния характерно то, что оно направлено не непосредственно на учащегося, а на окружающую его среду: а) ненаправленного б) индивидуально-специфического в) функционально-ролевого г) косвенно-направленного 155. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т. п., называется: а) внушением б) подражанием в) заражением г) убеждением 156. … средства воспитания содержат воздействия, реализуемых без личных контактов воспитателя и воспитуемого а) поведенческие б) косвенные в) комплексные г) прямые 157. Внушение, повествование, диалог, доказательство относят к группе воспитательных методов: а) коррекции б) упражнений в) оценки и самооценки г) убеждения 158. К закономерностям воспитания не относится: а) формирование в структуре личности социально - психологических новообразований б) деятельность, сопровождающая ситуацией успеха в) выработка навыка в ходе постановки учебной задачи г) соблюдение соотношения усилий ребенка и педагога в совместной деятельности
159. К ключевым понятиям модели воспитания, предложенной Х. Джайноттом, не относят: а) обусловленную любовь б) осознание собственных эмоциональных конфликтов в) сензитивность родителей к переживаниям ребенка г) одобрительные отношения к личности и чувствам ребенка 160. К типа воспитания по Г. Крайг не относится: а) авторитетный в) либеральный б) гуманистический г) авторитарный 161. На конкретного школьника можно воздействовать не прямо, а через коллектив, считал: а) Л.П. Божович б) С.Л. Рубинштейн в) Я.А. Коменский г) А.С. Макаренко 162. Воспитанность характеризуется … а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействия б) усвоением нравственных знаний и форм поведения в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности г) 163. В группу педагогических воздействий на ученика (по А.К. Марковой) не входит а) умение работать с содержанием учебного материала б) выбор и применение методов, форм, средств воздействий и их комбинаций в) изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического воздействия г) отбор, переработка и передача учителем содержания учебного материала 164. Воспитание как формирование духовности рассмотрено в работах основателя антропософской духовной науки а) Л.С. Выготского б) А.С. Макаренко в) Р. Штейнера г) А. Бине
|
