Анализ личности студенческой молодежи в зависимости от мотивов выбора ею профессии (специальности) и получения высшего образования.

К факторам, которые определяют социально - психологический портрет современного студента относятся:

1. Уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем и прочее, то есть то, с чем студент приходит в высшую школу и влиять на что можно лишь опосредованно.

2. Организация учебного процесса в высшей школе, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя со студентами и другие факторы, которые проявляются в процессе обучения и которыми можно управлять.

Какие же типичные проявления в поведении и деятельности современных студентов?

Процесс выбора профессии, обучения в вузе для многих студентов стал более прагматичным, целенаправленным, что соответствует тем социально -экономическим и политическим изменениям, ценностным трансформациям, которые происходят в украинском обществе. Ценность высшего образования как самостоятельного социального феномена, который имеет социокультурную, личностную и статусную привлекательность, отступила на второй план. Одновременно происходят определенные изменения в системе ценностей молодежи по работе и профессии. Для молодежи важнее становятся такие признаки: высокая оплата труда, интересная работа, возможность достичь профессионального мастерства, а также проявлять инициативу. Прагматичный подход молодых людей оказывается также во взглядах на различные аспекты профессиональной деятельности. Приоритетными становятся удобные часы работы, длительный отпуск, соответствие содержания деятельности своим способностям и т.п.. Хотя высшее образование и не рассматривается единственной предпосылкой достижения всего этого, однако и не отрицается ее значение и роль в профессиональной карьере.

По уровню профессиональной направленности М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович рассматривают такую ​​типологию студентов:

Первый тип - студенты с положительной профессиональной направленностью, которая сохраняется в течение всего периода обучения. Она обусловлена ​​четким представлением о будущей профессии. Ориентация в профессиональной сфере связана с привлекательностью содержания профессии, его соответствием собственным способностям, высокой социальной значимости. Эти студенты характеризуются высоким уровнем активности.

Второй тип - студенты, которые окончательно еще не определились в своем отношении к профессии. В основном выбор профессии не имеет четко выраженной профессиональной мотивации, информация о профессии этажное. Главная ориентация в профессиональной сфере связана с социальными возможностями, предоставляемыми профессии, с широким применением специальности и перспективой успешной профессиональной карьеры. Для большинства студентов этой группы приемлемо компромисс между отрицательным (или индифферентным) отношением к профессии и продолжением обучения в вузе. Поэтому их активность характеризуется непостоянством, чередованием спадов и подъемов.

Третий тип - студенты с негативным отношением к профессии. Мотивация выбора обусловлена ​​преимущественно общепризнанными в обществе ценностями высшего образования. Уровень их представлений о профессии низкий. В профессиональной сфере привлекает материальное вознаграждение, социальные возможности, предоставляемые профессии (возможность работать в городе, длительный отпуск и т.п.). Показатели активности невысокие и очень неустойчивы.

В зависимости от отношения студентов к профессиональному обучению и общественной работе, за их социальной активностью и внеучебной интересами можно выделить следующие группы (или типы) студентов:

1 тип: Студенты, которым присущ комплексный подход к цели и задач профессионального обучения. Они имеют широкие познавательные интересы, любознательные, инициативные, успешно обучающимся по всем предметам. Многие читают дополнительной литературы, сами активно ищут новые аргументы, дополнительные обоснования, сравнивают информацию и находят истину, заинтересованно обмениваются мнениями с товарищами, проверяют достоверность своих знаний.

Студент такого типа имеет ориентацию на широкую специализацию, на разностороннюю глубокую профессиональную подготовку. Он активно участвует в работе научных кружков или даже проводит научные исследования вместе с преподавателем. Эти студенты активны в общественной работе, находят время для посещения театра и музея, занятия спортом и т.д..

2 тип: Студенты, которые хорошо ориентируются на узкую специализацию. Хотя познавательная деятельность студента и выходит за рамки учебной программы, однако в отличие от первого типа, которому присуще преодоление рамок учебной программы якобы в ширину, то этот выход осуществляется в глубину. Для этой группы студентов характерно целенаправленное, избирательное приобретение только тех знаний, умений и навыков, которые необходимы (по их мнению) для будущей профессиональной деятельности. Эти студенты хорошо и отлично учатся по предметам, связанным с их специальностью, не проявляя при этом должного интереса к смежным наукам и дисциплинам.

Система духовных запросов студента сужена рамками профессиональных интересов и тем, которые находятся неподалеку.

3 тип: Эту группу составляют студенты ленивы и бездельники. В высшую школу они пришли по требованию родителей, «за компанию» с товарищем или чтобы не идти работать или служить в армии. Сфера их интересов содержится за пределами учебно - профессиональной деятельности. К обучению относятся равнодушно, постоянно пропускают занятия, имеют «хвосты». Если им помогают товарищи (родители или преподаватели), то часто дотягивают до получения диплома.

В психологической литературе есть также и другая типология студентов. Так, например, В. Т. Лисовский выделяет следующие типы студентов: «Гармоничное», «Профессионал», «Академик», «Организатор общественной работы», «Любитель искусства», а также «Старательный», «Середняк», «Разочарованный», «Лентяй», «Творческий», «Богемный».

Нельзя считать правильной установку отдельных преподавателей о студентов: «Они ничего не хотят, они ничего не знают». Неправда - хотят, но не того, что, по мнению преподавателей, должны хотеть. Знают, но не то, что они должны, опять же, по мнению преподавателей, знать.

А каким должен быть «идеальный» студент, которого вы мечтали бы обучать в вскоре? Один из студентов на это ответил коротко: «Настоящий студент тот, кто освобожден от школьных стереотипов». Преподаватели так характеризуют идеального студента:

умеет учиться;

рассудительный;

самостоятельный (самоконтроль, самоорганизация и т.д.);

творческий (мыслит творчески);

имеет интерес к науке, участвует в научном кружке.

А типы студенты видят сами студенты в своем студенческой среде? Вот одна такая типология, разработанная студенты относительно самих себя:

Отличники - «извращенцы» - те, кто постоянно посещают занятия и через упорный труд (не всегда рационально организованную) добиваются хороших результатов. Они очень дисциплинированные, а потому из них часто выбирают «старост».

Отличники - «умные» - те, кто обладают высоким интеллектом, большой школьной базой и своими вопросами могут поставить некоторых преподавателей в сложное положение. Некоторые из них считают: «Зачем посещать каждое занятие, ведь мы и так умные». Вообще учатся по принципу «всего понемногу».

Студенты - «труженики» - те, кто постоянно учится, но учитывая их умственные способности их успехам в учебе не позавидуешь.

«Случайные» - это контингент разнообразный: девушки хотят стать дипломированными женами; юноши, «косят от армии»; хулиганы, которых родители «всучили» в университет, чтобы они хотя чем-то занимались. Они после окончания вуза преимущественно работают не по специальности и т. п.

Студент - «трутень» - тот, кто живет за счет других, использует чужие знания, материал (конспекты, контрольные работы и т.п.) как собственный; никому не помогает, но сам постоянно нуждается в помощи; основном неблагодарно «использует» других.

Следовательно, при работе со студентами нужно учитывать закономерности и психологические механизмы личностного их развития, обусловленные как своеобразием социальной ситуации развития студенчества, так и основными психологическими особенностями юношеского возраста. Преподавателю нужно безусловно «принимать» каждую личность студента в ее неповторимом проявлении и признавать за ним право собственного выбора.