Развитие физической культуры в современной России (1986 – 2006гг)

Перестроечные процессы в обществе, в образовании не обошли стороной и школьный предмет «физическая культура». В конце 80-х годов начинают появляться концепции, определяющие пути его развития. В Концепции непрерывного физического образования детей и учащейся молодёжи [138] интегральной целью физического воспитания для всех ступеней системы народного образования выступает физическая культура личности как органическое единство знаний и убеждений, ценностных ориентаций и мотивационно-потребностной цели, физического совершенства и практической деятельности.

Далее авторы прописывают, что реализация целей физического воспитания опирается на основные принципы общей концепции непрерывного образования: гуманизацию, демократизацию, дифференциацию и индивидуализацию, деятельностный подход, нацеливающий на активное выполнение индивидуальных и коллективных программ физической культуры, оздоровления и спортивной деятельности, развивающий познавательные и творческие возможности, способствующий включённости в процесс физического самообразования и самосовершенствования.

В середине 90-х годов появляются новые программы по физическому воспитанию[286] и образованию [362]. Выдвинутые концептуальные положения, - как считали авторы, - должны были обусловить новое понимание содержания предмета физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы. «В качестве такого учебного предмета представляется преобразовательная двигательная деятельность индивида, которая, являясь одной из форм двигательной активности, характеризуется направленным преобразованием «внутренней природы человека и реализует его потребности в активной творческой жизнедеятельности. Освоение данного предмета нацелено на формирование научно-диалектического мировоззрения учащихся в сфере физической культуры, овладение ими средствами, методами и формами индивидуальной двигательной деятельности, умениями направленно использовать эту деятельность для собственного духовного, социального и физического развития, укрепления и сохранения здоровья» [286, с. 16].

В последующие годы появился ещё ряд концепций [23, 137, 139, 140, 266], на основе которых стали появляться программы [285, 367, 368], учебники и учебные пособия для учителей [230, 231, 265, 369, 370-372], учебники и учебные пособия для учеников [47, 363, 364, 365, 366].

Несмотря на отличия, что естественно, все концепции и программы связывает то, что они строятся на принципах демократизации, гуманизации, личностно-ориентированного обучения и деятельностного подхода. Во всех программах отмечается, что необходимо формировать у учащихся умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями. Так, говоря о цели физкультурно-спортивного воспитания детей, В.К. Бальсевич пишет: «Исходя из современных представлений о феномене физической культуры, эту цель можно сформулировать как научение обучающихся в общеобразовательной школе знаниям, умениям и навыкам активного (деятельностного) использования базовых ценностей физической культуры для формирования и совершенствования своего физического, психического и нравственного здоровья…» [23, С. 3]. И, тем не менее, в большинстве исследований, посвящённым разработке и проверке эффективности инновационных программ, умения сформированности физкультурной деятельности, личностный рост, интеллектуальное развитие в процессе занятий физической культурой не диагностируются. Преимущественно показывается влияние занятий физкультурой и спортом на физические кондиции занимающихся [напр.: 53, 74, 116, 207, 253].