В качестве целей-результатов образовательного
процесса, с позиций компетентностного подхода, выступают принципиально новыеобразовательные конструкты – компетентности и компетенции. Нужно заметить, что в зарубежной литературе можно найти только одно понятие – компетенция (competence). Целью профессионального образования является
формирование профессиональной компетентностивыпускника, под которой понимается интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать профессиональные проблемы и задачи
с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта,
ценностей и наклонностей. «Способность» в данном случае понимается не как «предрасположенность», а как «умение».
Компетентность – интегральная характеристика личности человека, способного реализовать на практике свои компетенции (знания и умения). Это личностная характеристика человека, комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области.
Компетенция – это способность успешно решать
конкретного вида задачи в определенной деятельности на основе знаний и умений.
Компетенции– это профессионально-функциональные прикладные знания и умения.
Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности.
Компетенции - это способности человека реализовать на
практике свою компетентность (Э.Ф.Зеер).
Отличия компетенций от других продуктов-результатов
образовательного процесса состоят в том, что они: являются интегрированным результатом; позволяют решать целый класс задач в отличие от функциональной грамотности; существуют в форме деятельности, а не просто в виде знаний о способах деятельности.
Компетенция является дидактической единицей усвоения,
такой формой сочетания знаний, умений, навыков, которая позволяет справляться с поставленными задачами.
Профессиональная компетентность представляет собой
совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей, каждая из которых состоит в свою очередь их ключевых, базовых и специальных компетенций.
Общекультурная компетентность является обязательной
атрибутивной характеристикой личности специалиста любой профессиональной деятельности. Она проявляется в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социально-правовых основ подведения личности в обществе. Она представлена социальными, межкультурными, коммуникативными, социально-информационными компетенциямиширокого спектра использования, обладающими определенной универсальностью.
Общекультурная компетентность формируется прежде всего
в процессе освоения дисциплин гуманитарного, социально-экономического и
естественно-научного циклов (философия, культурология, история, иностранный язык, право, информатика и др.). Данный блок дисциплин включает такие модули, как мировоззренческий, аксиологический, историко-культурный, социально-экономический, естественно-научный, коммуникативный, соматический.
Общепрофессиональная компетентность отражает специфику конкретной профессии, является обязательной атрибутивной характеристикой личности специалиста конкретной профессии (педагог, медик, технический работник, работник искусства и др.). Она включает в себя профессионально-этические, методологические, предметно-ориентированные компетенции, которые носят общепрофессиональный характер и являются инвариантными к деятельности по определенной профессии. Помимо этого мы включаем в перечень общепрофессиональных компетенций диагностические, проектировочные,конструктивные, коммуникативные, организаторские и аналитические компетенции.
Общепрофессиональная компетентность выпускников педвузов (по педагогическим специальностям), инвариантная к направлению
подготовки, обеспечивает подготовленность выпускников к решению общепедагогических задач, которые должен уметь решать любой специалист с педагогическим образованием.
Общепрофессиональные компетенции вырабатываются в результате освоения цикла общепрофессиональных дисциплин, необходимых для всех
специальностей. Блок ОПД состоит из следующих модулей: ориентирующий; теоретико-методологический; деятельностный; фундаментальный; интегративный.
Специальная компетентность отражает специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности и привязана к
конкретному объекту и предмету труда.
Специальными компетенциями студент овладевает в процессе освоения дисциплин специальности (профильной подготовки).
Одной из новых и важных задач для профессорско-преподавательского состава является профессиографически грамотное вычленение и формулировка специальных компетенций будущего специалиста.
Необходимо составление, так называемой, функциональной
карты, в основе которой лежит функциональный анализ (описание трудовой
деятельности через функции и результаты). Она состоит из описания основной цели, функций профессии и значимых действий (являющихся производными от основных функций). Функции реализуются через совокупность конкретных действий, которые опираются на знания, необходимые для их осуществления.
Алгоритм действий по вычленению специальных
компетенций:
а) указать, к каким видам профессиональной деятельности выпускник должен быть подготовлен;
б) указать цели его профессиональной деятельности по каждому виду;
в) указать, к выполнению каких профессиональных задач (функций) выпускник должен быть подготовлен (ему предстоит выполнять);
г) указать, каким набором действий (компетенций) специалист должен обладать для успешного выполнения этих задач (функций).
Все компетенции, включая и специальные, формулируются
через действия и выражаются в глагольной форме, а именно: анализировать,
оценивать, планировать, взаимодействовать, использовать, применять,
проводить, организовывать, вырабатывать, определять, осуществлять,
конструировать, разрабатывать, отбирать, произвести, проводить, владеть
технологией, владеть методами, вести, соблюдать, действовать, способствовать, корректировать, консультировать, проводить работу, диагностировать, строить процесс, оформлять и т. д.
Таким образом, обозначена достаточно отчетливо,
заявлена главная установка – усилить практическую направленность
профессионального образования. К моменту завершения обучения в вузе студент должен быть способен решать определенный круг профессиональных задач, действовать в ситуациях, связанных с неопределенностью, использовать свои теоретические знания в практической
деятельности, уметь ответить на вопрос: чему я научился?
