Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Педагогический анализ дидактических систем управления УПД учащихся





 

В чем педагогическая сущность, достоинства и недостатки СУ дидактическим процессом?

Рис. 59. Граф систем управления учебно-познавательной деятельностью учащихся (УПд)

 

 

Рассмотрим хотя бы основные, так как судя по графу рис. 59, многообразие их колоссально. Начнем с традиционной системы управления - (МСУ-1), несмотря на то, что она всем хорошо известна и наиболее распространена.

Согласно графу (рис. 59) управление в этой системе разомкнутое (без обратной связи и адаптации), когда педагог не в состоянии вести пооперационный контроль над учебной деятельностью каждого учащегося и коррекцию. Информационный процесс в этих условиях неизбежно безадресный, поскольку преподаватель, не имея данных о продвижении и ошибках или трудностях в учении каждого учащегося, принципиально не может осуществить индивидуализацию обучения. Вся методика традиционной системы построена на ручном труде преподавателя, а формы УВП – лекция, беседа, рассказ, семинар, групповая практическая работа, экскурсия и т.д.

Существенная особенность МСУ-1, - в её технической невооруженности и работе педагога с достаточно большой группой учащихся (аудиторное обучение). Данная СУ пригодна для создания лишь начальной ориентировки в предмете и не способна формировать высокие уровни усвоения знаний, так как опыт показывает, что даже при высокой мотивированности учащегося и высоком мастерстве педагога средний результат усвоения знаний находится в основном на 1-ом уровне усвоения (a).

Но на практике МСУ-1 в «чистом» виде (без элементов адаптации и самоуправления) не бывает, так как любая лекция, групповое занятие происходят в условиях помех, шумов, то есть возмущений как внешних, так и внутренних. Педагог неизбежно работает как минимум по схеме частичной компенсации возмущений по принципу (Б), проиллюстрированному ранее (см. ССУ-1а).

МСУ- 2: Технической реализацией (МСУ-1) является СУ – «Аудиовизуальные средства (ТСО, ТСИ)», то есть СУ, в которой значительная часть функций педагога выполняется искусственными устройствами. При этом род управления УПД учащегося не изменяется и, следовательно, замена средств управления ДПр не меняет существенно сути СУ, а несколько модернизирует ее. Поэтому уровень усвоения, достигаемый учащимся с помощью данной СУ, не может быть выше a = 1. Но все-таки МСУ-2 имеет определенные преимущества перед МСУ-1: возможность донести слово лучших лекторов в любую точку страны, возможность доходчиво и ярко показать в динамике сложные процессы и явления. Однако отсутствие ОС и полная обезличенность направленности (И) приводит учащегося опять-таки к 1-ому уровню усвоения. По-видимому, МСУ-2 следует применять фрагментарно, в оптимальном соотношении с «ручными» средствами преподавания.

МСУ-3Консультант» - это МСУ с направленным информационным процессом при «ручных» средствах управления и разомкнутом управлении без адаптации учащихся к педагогу.

Примером такой СУ является работа преподавателя с одним учащимся, когда первый не интересуется, насколько успешно усваивает передаваемую (Инф) второй. Это работа консультанта с дипломником; работа профессора с аспирантом; консультации педагогов по разделам УчПр и т.п.

Очевидно, что успехи учащихся в усвоении УчПр с использованием МСУ-3 из-за отсутствия ОС и адаптации (приспособления) в этой СУ, не могут достигнуть высоких уровней усвоения. Последнее обстоятельство обусловлено так же тем, что качество усвоения в ходе консультации не контролируется, так как опять-таки управление разомкнутое.

МСУ-4: «Обычный учебник» - это искусственное информационное «устройство». Учащийся предоставлен самому себе, сам вырабатывает стиль и методы работы с учебником, в котором, как правило, сосредоточена более или менее последовательно изложенная (Инф), но нет руководства по учебным действиям и по контролю (самоконтролю) усвоения. То есть опять разомкнутое управление УПД учащегося, а направленность информационного процесса весьма условна; просто для учащегося доступен многократный возврат к тексту учебника для улучшения его понимания и усвоения, а так же возможен индивидуальный темп его изучения.

Этого нет в системе МСУ-2, где учебная книга может использоваться в групповой работе в классе, а возвраты к тексту и темп изучения задаются групповыми условиями работы.

К этой СУ относятся и все случаи индивидуального использования аудиовизуальных средств, которые по сравнению с учебной книгой, могут улучшить наглядность обучения и обеспечить большую полноту восприятия, но не качество усвоения по a, т ( поскольку способ управления усвоением во всех этих средствах неизменен).

МСУ-5: «Малая группа». В этой СУ для осуществления замкнутого управления (с О.С. и жесткой адаптацией в рассеянном информационном процессе), «вручную», группа учащихся по своей численности не должна превышать естественных психофизических возможностей педагога по организации ДПр. В таком ДПр педагогу необходимо одновременно держать в поле своего внимания всех учащихся, замечая ошибки каждого и пооперационно корректируя его деятельность.

Опыт показывает, что численность малой группы должна быть не более (7 ± 2) человека, чтобы, в зависимости от психофизических возможностей преподавателя, поддерживать эффективное общение. В данной СУ преподаватель сообщает одинаковую (Инф) всем учащимся, но имеет возможность (хотя и ограниченную) осуществить О.С. и по мере необходимости провести индивидуальную работу с теми учащимися, которые в этом нуждаются.

Практика [16,19,64, 46,49] показывает, что эта СУ может вывести учащихся на 4-ий уровень усвоения. Она (СУ) успешно применяется в организационных формах: практические занятия, лабораторные работы, деловые (педагогические игры, анализ производственной ситуации и т.д.). Но попытка педагога вести двухстороннее общение сразу со всей группой в рамках МСУ-5 и осуществлять непрерывное слежение во время УВП за каждым учащимся становится нереальной при современном наполнении групп в УЗ, а малое наполнение групп приводит к существенному повышению стоимости обучения.

МСУ-6: Линейное программное управление. В учебных группах с большим числом учащихся (более (7 ± 2)) можно вводить управление процессом обучения по МСУ-5, если имеются специальные ТСО, способные вести замкнутое управление процессом усвоения знаний учащихся (типа «Ритм», «Аккорд», «Огонек» см. 9.5.2). Осуществляемая ими СУ имеет структуру управления МСУ-6: замкнутое управление, рассеянный информационный процесс, жесткая адаптация, автоматические средства управления. Например, автоматизированный класс без преподавателя. Всем учащимся от центрального управляющего устройства (упр.Устр) или индивидуального устройства поступает одинаковая информация и руководство по ее усвоению (обучающая программа) в виде высвечиваемых на экране кадров или в виде печатных карточек, книг, брошюр. Каждый учащийся осуществляет с помощью индивидуального устройства обратную связь, которое дает команды учащемуся: при правильном выполнении контрольных действий – переходить к следующему шагу, при неправильном – повторить изучение предыдущего или ранее пройденного. Учащийся сам выбирает темы изучения информации, но язык изложения, её образный строй, дозировка, ступень абстракции, а так же упражнения одинаковы для всех учащихся. Эта СУ слабо (точнее жестко) адаптируется, то есть допускает индивидуализацию не к каждому обучающемуся, а к некоему «среднему» учащемуся и только по темпу изучения. Ее недостаток в ограниченной возможности проверки усвоения только вторым уровнем по выше изложенным причинам. Важной отличительной чертой обучения с помощью МСУ-6 является наличие пооперационного эталона к каждому упражнению, так называемой обратной связи. После выполнения каждого действия учащийся может сопоставить свой результат с эталонным, контролируя и корректируя его.

Именно моносистемой МСУ-6 в педагогический обиход было введено понятие «программированное обучение». На базе идеи о том, что педагогическое воздействие заключено в программе, которая за минимальное число шагов и частого подкрепления ведет обучаемого к овладению сложным репертуаром поведения. Причём программы линейные, жестко адаптированные по темпу учения. Поэтому данную ДС мы и назвали «линейное программное управление».

МСУ-7Репетитор» (руководитель) характеризуется полной индивидуализацией процесса обучения, когда учитываются не только исходный уровень знаний учащихся, их учебно-познавательные возможности, но и мотивация учения, характер и психологические особенности личности, ситуация обучения и другие его особенности, влияющие на качество обучения. МСУ-7 является непревзойденной СУ, так как преподаватель следит за деятельностью учащегося, проверяет его усвоение учебной программы, корректирует его работу. Высокие результаты (a = 4,5) могут быть достигнуты не только со способным учеником, но и «слабым».

Существенное ограничение применения МСУ-7 – потребность в высококвалифицированных репетиторах и низкая производительность системы: не более двух учеников на одного репетитора. При увеличении числа учеников МСУ-7 постепенно превращается в МСУ-5 и далее МСУ-1 (традиционное групповое обучение).

МСУ-8: «Автоматический репетитор» «Размножить» и сделать массовой систему МСУ-7 позволяют современные ПЭВМ при условии их специального психолого-педагогического программирования (МСУ-8) – это «адаптивное программное управление (персонифицированное обучение [17]). Термин «адаптивное программное управление» используется здесь в специфическом значении: для управления используется заранее составленная обучающая (адаптивная) программа. Таким образом, (МСУ-8) – это система индивидуального обучения, но вместо преподавателя действует автоматическое устройство. Благодаря заложенной в нем обучающей программе, ученик получает необходимую информацию, задание на выполнение упражнений по их рациональному выполнению и задания для контроля усвоения. Но в отличие от МСУ-6 в случае неправильного ответа учащийся получает разъяснение о причине ошибки и при необходимости получает дополнительную (Инф) или указание на повторную проверку усвоения. В ходе всей учебной деятельности устройство может вести диалог с учащимся, направляя его работу, корректируя и исправляя ошибки. Обучающая программа значительно сложнее, чем МСУ-6, ибо она рассчитана на большое разнообразие типов учащихся по оптимальному темпу усвоения, образному строю, особенностям восприятия и усвоения, а так же на фиксирование ошибок учащегося и их исправление. Недостатками этих СУ являются: высокая трудоемкость составления обучающих программ и высокая стоимость, обусловленная участием в их составлении психологов, педагогов и программистов. Кроме того, трудность осуществления воспитательной части педагогического процесса, отсутствие устной речи учащегося и затрудненность оперативного введения новой (Инф) о последних достижениях науки и педагогики.

 

 







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 1759. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!




Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...


ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...


Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...


Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...

Основные разделы работы участкового врача-педиатра Ведущей фигурой в организации внебольничной помощи детям является участковый врач-педиатр детской городской поликлиники...

Ученые, внесшие большой вклад в развитие науки биологии Краткая история развития биологии. Чарльз Дарвин (1809 -1882)- основной труд « О происхождении видов путем естественного отбора или Сохранение благоприятствующих пород в борьбе за жизнь»...

Этапы трансляции и их характеристика Трансляция (от лат. translatio — перевод) — процесс синтеза белка из аминокислот на матрице информационной (матричной) РНК (иРНК...

Опухоли яичников в детском и подростковом возрасте Опухоли яичников занимают первое место в структуре опухолей половой системы у девочек и встречаются в возрасте 10 – 16 лет и в период полового созревания...

Способы тактических действий при проведении специальных операций Специальные операции проводятся с применением следующих основных тактических способов действий: охрана...

Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2025 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия