Педагогический анализ дидактических систем управления УПД учащихся

 

В чем педагогическая сущность, достоинства и недостатки СУ дидактическим процессом?

Рис. 59. Граф систем управления учебно-познавательной деятельностью учащихся (УПд)

 

 

Рассмотрим хотя бы основные, так как судя по графу рис. 59, многообразие их колоссально. Начнем с традиционной системы управления - (МСУ-1), несмотря на то, что она всем хорошо известна и наиболее распространена.

Согласно графу (рис. 59) управление в этой системе разомкнутое (без обратной связи и адаптации), когда педагог не в состоянии вести пооперационный контроль над учебной деятельностью каждого учащегося и коррекцию. Информационный процесс в этих условиях неизбежно безадресный, поскольку преподаватель, не имея данных о продвижении и ошибках или трудностях в учении каждого учащегося, принципиально не может осуществить индивидуализацию обучения. Вся методика традиционной системы построена на ручном труде преподавателя, а формы УВП – лекция, беседа, рассказ, семинар, групповая практическая работа, экскурсия и т.д.

Существенная особенность МСУ-1, - в её технической невооруженности и работе педагога с достаточно большой группой учащихся (аудиторное обучение). Данная СУ пригодна для создания лишь начальной ориентировки в предмете и не способна формировать высокие уровни усвоения знаний, так как опыт показывает, что даже при высокой мотивированности учащегося и высоком мастерстве педагога средний результат усвоения знаний находится в основном на 1-ом уровне усвоения (a).

Но на практике МСУ-1 в «чистом» виде (без элементов адаптации и самоуправления) не бывает, так как любая лекция, групповое занятие происходят в условиях помех, шумов, то есть возмущений как внешних, так и внутренних. Педагог неизбежно работает как минимум по схеме частичной компенсации возмущений по принципу (Б), проиллюстрированному ранее (см. ССУ-1а).

МСУ- 2: Технической реализацией (МСУ-1) является СУ – «Аудиовизуальные средства (ТСО, ТСИ)», то есть СУ, в которой значительная часть функций педагога выполняется искусственными устройствами. При этом род управления УПД учащегося не изменяется и, следовательно, замена средств управления ДПр не меняет существенно сути СУ, а несколько модернизирует ее. Поэтому уровень усвоения, достигаемый учащимся с помощью данной СУ, не может быть выше a = 1. Но все-таки МСУ-2 имеет определенные преимущества перед МСУ-1: возможность донести слово лучших лекторов в любую точку страны, возможность доходчиво и ярко показать в динамике сложные процессы и явления. Однако отсутствие ОС и полная обезличенность направленности (И) приводит учащегося опять-таки к 1-ому уровню усвоения. По-видимому, МСУ-2 следует применять фрагментарно, в оптимальном соотношении с «ручными» средствами преподавания.

МСУ-3:«Консультант» - это МСУ с направленным информационным процессом при «ручных» средствах управления и разомкнутом управлении без адаптации учащихся к педагогу.

Примером такой СУ является работа преподавателя с одним учащимся, когда первый не интересуется, насколько успешно усваивает передаваемую (Инф) второй. Это работа консультанта с дипломником; работа профессора с аспирантом; консультации педагогов по разделам УчПр и т.п.

Очевидно, что успехи учащихся в усвоении УчПр с использованием МСУ-3 из-за отсутствия ОС и адаптации (приспособления) в этой СУ, не могут достигнуть высоких уровней усвоения. Последнее обстоятельство обусловлено так же тем, что качество усвоения в ходе консультации не контролируется, так как опять-таки управление разомкнутое.

МСУ-4: «Обычный учебник» - это искусственное информационное «устройство». Учащийся предоставлен самому себе, сам вырабатывает стиль и методы работы с учебником, в котором, как правило, сосредоточена более или менее последовательно изложенная (Инф), но нет руководства по учебным действиям и по контролю (самоконтролю) усвоения. То есть опять разомкнутое управление УПД учащегося, а направленность информационного процесса весьма условна; просто для учащегося доступен многократный возврат к тексту учебника для улучшения его понимания и усвоения, а так же возможен индивидуальный темп его изучения.

Этого нет в системе МСУ-2, где учебная книга может использоваться в групповой работе в классе, а возвраты к тексту и темп изучения задаются групповыми условиями работы.

К этой СУ относятся и все случаи индивидуального использования аудиовизуальных средств, которые по сравнению с учебной книгой, могут улучшить наглядность обучения и обеспечить большую полноту восприятия, но не качество усвоения по a, т ( поскольку способ управления усвоением во всех этих средствах неизменен).

МСУ-5: «Малая группа». В этой СУ для осуществления замкнутого управления (с О.С. и жесткой адаптацией в рассеянном информационном процессе), «вручную», группа учащихся по своей численности не должна превышать естественных психофизических возможностей педагога по организации ДПр. В таком ДПр педагогу необходимо одновременно держать в поле своего внимания всех учащихся, замечая ошибки каждого и пооперационно корректируя его деятельность.

Опыт показывает, что численность малой группы должна быть не более (7 ± 2) человека, чтобы, в зависимости от психофизических возможностей преподавателя, поддерживать эффективное общение. В данной СУ преподаватель сообщает одинаковую (Инф) всем учащимся, но имеет возможность (хотя и ограниченную) осуществить О.С. и по мере необходимости провести индивидуальную работу с теми учащимися, которые в этом нуждаются.

Практика [16,19,64, 46,49] показывает, что эта СУ может вывести учащихся на 4-ий уровень усвоения. Она (СУ) успешно применяется в организационных формах: практические занятия, лабораторные работы, деловые (педагогические игры, анализ производственной ситуации и т.д.). Но попытка педагога вести двухстороннее общение сразу со всей группой в рамках МСУ-5 и осуществлять непрерывное слежение во время УВП за каждым учащимся становится нереальной при современном наполнении групп в УЗ, а малое наполнение групп приводит к существенному повышению стоимости обучения.

МСУ-6: Линейное программное управление. В учебных группах с большим числом учащихся (более (7 ± 2)) можно вводить управление процессом обучения по МСУ-5, если имеются специальные ТСО, способные вести замкнутое управление процессом усвоения знаний учащихся (типа «Ритм», «Аккорд», «Огонек» см. 9.5.2). Осуществляемая ими СУ имеет структуру управления МСУ-6: замкнутое управление, рассеянный информационный процесс, жесткая адаптация, автоматические средства управления. Например, автоматизированный класс без преподавателя. Всем учащимся от центрального управляющего устройства (упр.Устр) или индивидуального устройства поступает одинаковая информация и руководство по ее усвоению (обучающая программа) в виде высвечиваемых на экране кадров или в виде печатных карточек, книг, брошюр. Каждый учащийся осуществляет с помощью индивидуального устройства обратную связь, которое дает команды учащемуся: при правильном выполнении контрольных действий – переходить к следующему шагу, при неправильном – повторить изучение предыдущего или ранее пройденного. Учащийся сам выбирает темы изучения информации, но язык изложения, её образный строй, дозировка, ступень абстракции, а так же упражнения одинаковы для всех учащихся. Эта СУ слабо (точнее жестко) адаптируется, то есть допускает индивидуализацию не к каждому обучающемуся, а к некоему «среднему» учащемуся и только по темпу изучения. Ее недостаток в ограниченной возможности проверки усвоения только вторым уровнем по выше изложенным причинам. Важной отличительной чертой обучения с помощью МСУ-6 является наличие пооперационного эталона к каждому упражнению, так называемой обратной связи. После выполнения каждого действия учащийся может сопоставить свой результат с эталонным, контролируя и корректируя его.

Именно моносистемой МСУ-6 в педагогический обиход было введено понятие «программированное обучение». На базе идеи о том, что педагогическое воздействие заключено в программе, которая за минимальное число шагов и частого подкрепления ведет обучаемого к овладению сложным репертуаром поведения. Причём программы линейные, жестко адаптированные по темпу учения. Поэтому данную ДС мы и назвали «линейное программное управление».

МСУ-7:«Репетитор» (руководитель) характеризуется полной индивидуализацией процесса обучения, когда учитываются не только исходный уровень знаний учащихся, их учебно-познавательные возможности, но и мотивация учения, характер и психологические особенности личности, ситуация обучения и другие его особенности, влияющие на качество обучения. МСУ-7 является непревзойденной СУ, так как преподаватель следит за деятельностью учащегося, проверяет его усвоение учебной программы, корректирует его работу. Высокие результаты (a = 4,5) могут быть достигнуты не только со способным учеником, но и «слабым».

Существенное ограничение применения МСУ-7 – потребность в высококвалифицированных репетиторах и низкая производительность системы: не более двух учеников на одного репетитора. При увеличении числа учеников МСУ-7 постепенно превращается в МСУ-5 и далее МСУ-1 (традиционное групповое обучение).

МСУ-8: «Автоматический репетитор» «Размножить» и сделать массовой систему МСУ-7 позволяют современные ПЭВМ при условии их специального психолого-педагогического программирования (МСУ-8) – это «адаптивное программное управление (персонифицированное обучение [17]). Термин «адаптивное программное управление» используется здесь в специфическом значении: для управления используется заранее составленная обучающая (адаптивная) программа. Таким образом, (МСУ-8) – это система индивидуального обучения, но вместо преподавателя действует автоматическое устройство. Благодаря заложенной в нем обучающей программе, ученик получает необходимую информацию, задание на выполнение упражнений по их рациональному выполнению и задания для контроля усвоения. Но в отличие от МСУ-6 в случае неправильного ответа учащийся получает разъяснение о причине ошибки и при необходимости получает дополнительную (Инф) или указание на повторную проверку усвоения. В ходе всей учебной деятельности устройство может вести диалог с учащимся, направляя его работу, корректируя и исправляя ошибки. Обучающая программа значительно сложнее, чем МСУ-6, ибо она рассчитана на большое разнообразие типов учащихся по оптимальному темпу усвоения, образному строю, особенностям восприятия и усвоения, а так же на фиксирование ошибок учащегося и их исправление. Недостатками этих СУ являются: высокая трудоемкость составления обучающих программ и высокая стоимость, обусловленная участием в их составлении психологов, педагогов и программистов. Кроме того, трудность осуществления воспитательной части педагогического процесса, отсутствие устной речи учащегося и затрудненность оперативного введения новой (Инф) о последних достижениях науки и педагогики.