Смешанные или комбинированные СУ
В реальных условиях применяются различные смешанные или комбинированные СУ, так как указанные выше моносистемы, чаще всего, не удовлетворяют поставленным целям и условиям обучения. Предлагаемая классификация СУ (граф рис. 59) позволяет получить бесконечное многообразие комбинированных систем управления (КСУ). Из колоссального многообразия КСУ выделим и проведем педагогический анализ наиболее развитых и перспективных СУ (рис. 59): [1+4] – (КСУ-9) – «дидахография Коменского Я.»; [1+2+4] – (КСУ-10) – «современная дидахография»; [1+3+4+5] – (КСУ-11) – «аудиторная самостоятельная работа под руководством педагога»; [1+5+7] – (КСУ-12) – «локальная» (дифференцированное обучение); [1+2+7+6а (8а)] – (КСУ-13) – «персонифицированное обучение.». Однако ценность графа рис. 59 состоит не только в возможности прогнозирования новых ДС. Выскажем гипотезу о том, что все ДС, начиная с МСУ-1 по МСУ-4 с учетом всех промежуточных дидактических систем (ССУ-1а – ССУ-3а), а так же ДС, лежащих на открытом основании для модификаций и инноваций (VII), в состоянии вывести учащихся только на (1 – 3) уровни усвоения. А (МСУ-5) – (МСУ-8) со всеми промежуточными, лежащими на основаниях (VI – VII), – на (4 - 5) уровни (a) усвоения. Тогда граф рис. 59 может быть достроен еще одним основанием – уровнем, учитывающим принципиальные возможности полученных ДС, по a.. Таким образом, граф рис. 59 по сути превращается в «дерево решений», помогающее педагогу выбирать соответствующую ДС для достижения заданной цели (a) (по рис. 60 и таблице-спецификации 5а). Табл. 5а
В таблице 5а раскрывается современное содержание (VIIг о) уровня графа рис.59 и (VIII го) порядка основания графа рис. 60 с элементами - (29-44). При этом элементы графа рис.60: 29, 31, 33, 35, 37, 39, 41, 43 предполагают усовершенствование ранее разработанных педагогических технологий в соответствии с конкретными дидактическими целями и тем самым переход на новый уровень технологий [126, 78]: § дидактическое усовершенствование и реконструирование учебного материала (переконструирование содержания образования в направлениях гуманизации, диалектизации и интеграции); § использование диалога не только как средства обучения, но и сущностную характеристику технологий, определяющую ее цель и содержание (создание ситуаций диалога); § укрупнение дидактических единиц: создание локальных систем понятий, объединённых на основе их смысловых логических связей и образующих (УЭ) – использование целостных образов, формирующихся в результате обучения; § реализация теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я.; § совершенствование общеучебных умений на основе диагностики и самодиагностики и постоянного поддержания достигнутого уровня умений; § решение «ключевых задач» с использованием различных методов активного изучения. § система эффективных уроков (технология высокопроизводительного, результативного урока: интегрированные, соревновательные, имитирующие общественную практику публичные формы обучения, деятельность учреждений и организаций, общественно-культурные мероприятия и т.п.) Элементы графа рис. 60: 30, 32, 34, 36, 38, 40, 42, 44 предполагает нововведённые, оригинальные идеи, гипотезы относительно перестройки дидактического (педагогического) процесса и соответствующие педагогические технологии* [126, 78]:
Рис. 60
r свободного воспитания (без принуждения духовного и телесного), сочетающего интеллектуальные, эстетические и трудовые аспекты образования и широкое дополнительное просвещение; r свободного труда на всех этапах обучения, которое интерпретируется какприродосообразный процесс в соответствии с развитием, учитывающим особенности возраста и разнообразие способностей детей (в основе – коллективные проекты, самоуправление, планирование); r вероятностного образования с акцентом не на стандарты программ, а мыслеобразование (то есть основным предметом технологии являются образные единицы мышления, а основным принципом – принцип вероятности, согласно которому каждое событие совершается с какой-то степенью неопределенности); r технология мастерских, главное в которых не усвоить информацию, а передать способы работы, основанные на идеях свободного воспитания (в основе алгоритмы формализации технологического процесса в виде блоков деятельности с учётом неопределённых задач и оригинальный способ организации деятельности учащихся в составе малых групп (МСУ-5) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый творческий характер деятельности учащихся); r технология саморазвития, основанная на идеи воспитывающей культурно-развивающей среды, которая побуждает учащегося проявлять возможности его собственного развития через самодеятельность (суть в использовании естественного процесса саморазвития, создания окружающей среды, которая способствовала бы саморазвитию); r технология развивающего обучения (РО) с акцентом на развитие интеллектуальных способностей ребёнка и использующая закономерности развития, адаптацию к уровню и особенностям индивидуума (суть РО в констатации опережающих, стимулирующих, направляющих и ускоряющих развитие именно педагогических воздействий по сравнению с наследственными данными личности); r технология адаптирующей педагогики с сохранением классно-урочной системы, по разделениям учащихся в зависимости от способностей не слабых, средних и сильных (системе разноуровневого дифференцированного обучения с формированием положительной Я-концепции учащегося и дифференцированных целей); r технология самоопределения с работой по созданию и апробации личностно-ориентированного содержания образования (суть в реализации принципа формирования некоторых универсальных способов мыследеятельности, а не усвоения понятий); r контекстное обучение (профессиональный контекст), имитирующее будущую профессию специалиста; r технология на основе теории принятия решений - (ТПР); r технология на основе систематических исследований и процедур, развития нового учебного видения; r технология на основе модели учебной дискуссии.
|
