Показатели качества учебного процесса на занятии

 

Чтобы получить более полное представление о качестве процесса какого-либо варианта занятия, можно воспользоваться специальными показателями типа коэффициентов эффективности.

 

5.9.1.1. Коэффициент эффективности по алгоритму функционирования (АФ) в структуре познавательной деятельности учащегося:

, (61)

где т – число учащихся учебной группы, выполняющих познавательную деятельность на данном этапе и находящихся в моно и комби -ДС.

Так в табл. 6 суммирование производится только по этапам 3-7, ибо именно на этих этапах цель этапа совпадает с целью занятия и учащиеся выполняют (но не обязательно достигают этой цели) познавательную деятельность этого уровня:

 

å;(m*T_j) = (20* 15 + 23* 15 +23* 10 + 23* 30 +20* 10) = 1765

К_φ = 1765/2250 = 0.78,

то есть познавательная деятельность учащихся на занятии, построенная по данному АФ, отвечает цели обучения (К_j ³ 0,7).

5.9.1.2. Коэффициент эффективности по алгоритму управления (АУ):

, (62)

где m_{j -} число учащихся, которое находится в системах управления Пд, гарантирующих достижение цели, соответствующей цели урока, т.е. число учащихся, усвоивших информацию на заданном уровне.

Подчеркнём ещё раз, что в (62) и (63) m_j - это учащиеся, которые находятся в ДС, гарантирующей достижение цели a_, соответствующей поставленной цели урока (a_эт = a_ур), то есть число учащихся, усвоивших информацию на заданном уровне.

Так для предлагаемого АУ в табл. 6:

К_ψ = (3*15 + 1*10 + 1*30 +2*10)/ 1765 = 0,059,

то есть данный вариант АУ не соответствует характеру познавательной деятельности, так как число учащихся, находящихся в ДС, гарантирующих достижение цели a = 4, очень мало.

5.9.1.3. Наконец, обобщенный коэффициент эффективности процесса обучения – (К_эфф) можно представить как произведение К и К_y, то есть

, (63)

который для случая, иллюстрируемого табл.6, принимает значение, равное 0,046, что говорит о низкой эффективности занятия по выбранному варианту, так как цель a = 4 практически не достигнута.

Показанный способ планирования (наблюдения) и оценка эффективности занятия может быть использован как для проектирования занятия (тогда «Лист» входит в УМК), так и для наблюдения и оценки качества реального занятия (тогда бланк «Листа» становится инструментом наблюдения хода занятия).

Заметим, что данные показатели могут быть использованы не только для оценки качества учебного процесса на занятии (60), но и для оценки качества работы преподавателя, кафедры, ВУЗа (после некоторой модернизации и дополнений [2]).

 

 

5.9.2. Проект дидактического процесса

и стратегия совершенствования УВП в ВУЗе

 

Под проектом * учебного процесса (технологии обучения (ТО)) можно представить различные по широте понятия. Самое широкое понятие проекта состоит в создании оптимальной педагогической системы - (ПС) [46], а самое узкое – в программировании шаговой учебной процедуры в обучающей программе. Большинство педагогов тем или иным способом планируют свои занятия, однако эти планы далеки от проекта. Проект может быть одинаково успешно реализован любым педагогом, а план не обладает свойством однозначности реализации даже его создателем. План – это первый шаг проекта в виде директивных определений перечня и сроков действий, исходя из определенных целей и ресурсов. А проект – это многошаговое планирование. При планировании сроки и результаты в значительной мере ориентировочны из-за недостаточно полного учёта факторов, определяющих успех. По мере выявления этих факторов и введения расчётных методов предсказания результатов, план всё более становится проектом. Сформулируем основные и исходные принципы проектирования ДПр (илиТО):

r диагностичное целеполагание;

r возможная минимизация содержания обучения;

r создание среды для деятельности, приспособленной к содержанию и целям обучения;

r формирование у учащихся специфических, присущих данному содержанию, методов мышления;

-