ЗБР и параметры усвоения при конструировании обучения в вузе

 

 

Исследователями школы Ананьева Б.Г. было показано [6], что структура интеллекта постоянно меняется. В возрасте от 22 до 25 лет в структуре интеллекта человека сохраняются как бы два ядра, к которым стягиваются связи, соединяющие все психические процессы и их показатели. Первое ядро - мнемическое, т.е. единая структура памяти и мышления, второе - ядро внимания. От 30 до 35 лет в структуре интеллекта формируются уже три ядра: мнемическое, логическое и ядро внимания. Существование ядра внимания показывает, что направленность и сосредоточенность сознания, которые и определяют внимание человека, являются важными условиями его интеллектуальной Д.

Развитие интеллекта после школьного периода особенно явно проявляется в студенческом возрасте, что полностью опровергает положение о «психологической окаменелости» юности и взрослости (Э.Клапаред). Студенческий возраст - это пора сложнейшего структурирования интеллекта (которое очень индивидуально и вариативно). Большинство исследователей описывают процесс развития человека в этом возрасте как непрерывное нарастание функциональной работоспособности и продуктивности, динамики прогрессивного движения без каких-либо понижений и кризисов, даже без стабилизации функций [6]. Несомненно, в студенческом возрасте имеются наибольшие возможности развития; именно в этом возрастном диапазоне расположены сенситивные периоды, которыми ещё недостаточно воспользовались при обучении. По данным В.Б. Ананьева, структура интеллекта динамично меняется на протяжении всего возрастного развития и внутри самого студенческого возраста. Так, в возрасте 18-21 года корреляционная плеяда из разных функций (памяти, мышления, восприятия, внимания) выступает в виде цепочки связей, тогда как в 22-25 лет образуется сложноветвящийся комплекс, с мнемоническими и атенционными ядрами. Практический интерес для педагогической Д представляет то, что логический компонент - компонент вербального, понятийного мышления - всё время остаётся одним из ведущих в структуре интеллекта. Очевидно, что учение, образование в вузе, особенно систематическое учение и образование, оказываются очень мощным, постоянно действующим фактором, поддерживающим высокий уровень мыслительной активности человека, его интеллектуальной работоспособности.

 

6.3.1. Уровни умственного развития [29,67,69,36]

Л.С. Выгодский сформулировал очень важное для педагогической психологии положение о двух уровнях умственного развития учащегося: это уровень актуального развития (наличный уровень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллектуального развития, определяемым с помощью задач, которые учащийся может выполнять самостоятельно) и уровень, определяющий зону его ближайшего развития - (ЗБР ). Этот второй уровень психического развития достигается учащимся в сотрудничестве с взрослым (преподавателем), не путём прямого подражания его действиям, а решением задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей. Важно при этом отметить, что интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия учащегося с другими людьми в общении, в деятельности (Д) и, в частности, в учебной деятельности (Уд). В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают [69]: самостоятельность мышления, быстрота и прочность усвоения учебного материала, быстрота ориентировки при решении нестандартных задач, умение отличать существенное от несущественного, критичность ума, а также темп продвижения как скорость формирования обобщения, экономичность мышления. По мнению [69], основной критерий развития учащегося - умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных задач к креативным. Среди критериев, отличающих продуктивное обучение от непродуктивного, можно также выделить [36]: более глубокое и качественное формирование мыслительных способностей учащихся в виде диагностичных уровней усвоения. А именно, третьего уровня усвоения знаний (a₃) - «понимания» и третьего уровня усвоения способов умственных действий - m₃ (a). Кроме того, для этих целей можно воспользоваться типом учения (по П.Я. Гальперину) - третьим типом ood или уже отмеченным выше понятием - ЗБР. Несколько слов о понятии ЗБР и его сути. Главная идея Л.С.Выгодского состоит в том, что обучение учащегося должно осуществляться в ЗБР этого учащегося. А его эффективность определяется тем, какую по величине зону (большую или маленькую) оно подготавливает. Но как определить (измерить) эту зону, и какова должна быть технология обучения - (ТО), чтобы процесс познания проходил бы именно в ней и обеспечивал одновременно максимально возможный развивающий эффект? И далее, как оценить уровень актуального развития - (УАР)? Для ответа на поставленные вопросы допустим следующую ситуацию: необходимо отобрать одного претендента из двух для участия в олимпиаде, к примеру, по математике. Претендентам предложено решить четыре задачи (по нарастающей трудности). Оба справились с первыми тремя задачами, но не справились с четвёртой. Можно ли утверждать. Что у них одинаковый уровень развития. Нет. Поэтому следует предложить участникам состязания подсказки - вспомогательные задания, выделяющие те отношения, которые они не смогли отыскать в решаемой задаче. И тут может оказаться, что после первой же подсказки (вопроса) один из претендентов тут же сообразил и решил не только эту, но и следующую, более сложную - пятую задачу. Второму же подсказки не помогли, и ему понадобились дополнительные объяснения. Налицо явные различия в способностях. В чём же они заключаются? В подобных ситуациях Л.С.Выготским было предложено оценивать развитие учащихся по показателям: 1) самостоятельность решения задач; 2) особенности решения задач с помощью преподавателя. То есть первый критерий характеризует уровень актуального развития - (УАР), который можно более точно зафиксировать наличием имеющихся у учащихся понятий, умственных действий и общих интеллектуальных способностей с помощью параметров a, m(a) и (β) [19,64,49]. Второй критерий характеризует зону ближайшего развития и определяется расхождением между уровнем решаемой задачи под руководством преподавателя и уровнем решаемой задачи, доступным в самостоятельной Д. Другими словами, (ЗБР) - это разрыв между тем, что учащийся способен cделать сам без посторонней помощи, и тем, что он способен сделать с помощью намёков и более сведущего человека. ЗБР характеризуется возможным продвижением учащихся в умственной Д на ближайший период; она заключает в себе не столько созревание, сколько созревающие способности. Л.С. Выгодский убедительно показал, что продуктивное обучение (a³ 3; m(a)> 2) должно осуществляться в ЗБР учащегося. Однако движение по оси умственного развития не исчерпывается уровнями актуального развития и ЗБР. Хороший педагог всегда видит определённую перспективу ожидаемого будущего в интеллекте учащегося, которую можно назвать зоной потенциального развития. Но педагогу важно и нужно определить границу ЗБР и знать её структуру. По мнению [49,36] ЗБР можно представить в виде уровней развития сначала в рамках одного какого-либо параметра усвоения, например, уровня усвоения (УУ) знаний - (a), характеризующего умственные способности (рис.65,66). На рисунке 65 представлены и выделены следующие характеристики умственного развития:

УАР - уровень актуального развития конкретного учащегося, достигаемый самостоятельно;

УВР - уровень возможного развития, конкретного учащегося, достигаемый с помощью намёков, подсказок (например, со стороны преподавателя);

[a] - должный или требуемый уровень развития учащихся в группе как цель (Ц);

АУР - актуальный уровень развития (a =3, m(a)=2) - «понимание», ниже которого невозможно продуктивное обучение (если говорить в серьёз о высоком качестве профессионального образования, то это требование должно быть поставлено во всех вузах как минимально допустимый уровень развития);

ЗБР - зона ближайшего развития - «расстояние» между УАР и УВР учащегося;

ПУР - потенциальный уровень развития учащегося.

Следует заметить, что на рис.57 для наглядности и иллюстрации ЗБР выделен только один параметр - параметр усвоения знаний ( a), которым нельзя достаточно полно описать уровни развития учащегося. Поэтому для полноты и корректности следует учитывать как минимум три-четыре параметра качества и развития кроме (a) ещё (β) - уровень научности знаний или степень абстракции изложения материала; m(a) - уровень мыслительных действий (способов умственных действий (СУД)). Сказанное проиллюстрировано на рис. 58 с указанием зоны ближайшего развития (ЗБР) (точнее слоя) для гипотетического учащегося. На этом же рисунке нетрудно заметить, что при обучении на различных уровнях усвоения - a, m(a) возможен и различный характер обобщения (уровень абстракции - β;).

Так, на уровне актуального развития (УАР) учащемуся нужны специальные указания извне о необходимости или возможности обобщения факта, ситуации, условия, решения. Почему? Обладая кон кретными знаниями, умениями, и навыками (ЗУНами) и способами умственных действий (СУДами), учащийся не стремиться к обобщению самостоятельно (что и характерно при применении традиционных ТО). То есть, если более внимательно присмотреться к ЗБР, то она сама может быть структурирована. Для удобства иллюстрации сказанного выделим теперь из совокупности параметров - уровень мыслительных действий (СУД) - m(a) и в осях (K_m - Т) покажем послойную структуру ЗБР учащегося (рис.59). На этом же рисунке дополнительно выделены слои зоны ближайшего развития гипотетического учащегося (в идеальном варианте при уровне возможного развития (УВР), равном (a)= 4 и К_a = 1,0):

А) слой актуального развития учащегося в данном учебном предмете, в котором он способен самостоятельно (без помощи извне) решать поставленные задачи на соответствующем уровне (a, m(a) и подтвердить этот актуальный уровень, если он задан в учебном процессе как цель). Одновременно он представляет собой период совершенствования опыта (самоорганизации) и который может совершаться при различном типе учения ооd с разным эффектом достижения уровня актуального развития (УАР).

Б) слой вариативного развития учащегося, в котором он достигает уровней усвоения и мыследействий - a= 4, m(a) = 3, взаимодействуя и общаясь со сверстниками, педагогом в нетиповых ситуациях, в которых учащийся «продвигает» товарища своей непосредственной и конкретной подсказкой в форме прямого указания или поэтапной - в виде дозированной помощи.

В) слой активного обучения как слой зоны ближайшего развития (ЗБР), в котором ведётся обучение в конкретном учебном предмете при заданных: [a] =4,5, [m(a)] =3.4 и K_a³0,7. Это тот слой, в котором преподаватель ещё может давать воспринимаемые учащимися конкретные подсказки в различных формах. В частном случае (при малой ЗБР) этот слой совпадает с предыдущим.

Г) слой творческой самостоятельности как слой ЗБР, в котором при полной самостоятельности или при косвенной и невыраженной помощи преподавателя учащийся способен создавать принципиально новое, неизвестное ранее. Это процесс самодеятельности и самообученности на обобщении мыследеятельности и рефлексии, что бывает или спонтанно, как проявление творческой личности учащегося, или итогом специально созданной педагогом учебной (проблемной) ситуации.

В зоне творческой самостоятельности учащийся стремится к «знанию-методу» (а не к «знанию-содержанию»), ищет пути обобщения не столько фактов, сколько способов и принципов в самых разнообразных ситуациях: стремление «открыть» принципы решения всех задач определённого класса путём анализа (а не сравнения) ситуации, построить теоретическое (а не эмпирическое) обобщение. На рисунках 65 – 67 иллюстрируется не только иерархия и структура зон развития, но и показывается, что эффективность обучения определяется не столько уровнем актуального развития - (УАР), сколько величиной той зоны ближайшего развития - (ЗБР), которую обучение по тому или иному типу (ооd1 – ооd3) подготовило (чем она больше, тем выше степень продуктивности учебного процесса). Как же измерить ЗБР, помня о её важности и индивидуальности?

Так как зона ближайшего развития (ЗБР) - это расхождение в уровне трудности задач, решаемых учащимся самостоятельно (АУР) и под руководством преподавателя (с помощью подсказок), то ЗБР можно измерить количеством подсказок преподавателя, которое необходимо учащемуся для решения задачи (например, количество наводящих вопросов). Так, если, к примеру, первый учащийся решил задачу после трёх подсказок, а другой после девяти, то величина ЗБР первого учащегося в три раза больше ЗБР второго учащегося. При этом последовательность подсказок, должна строиться от менее очевидных и простых к более конкретным и ясным. Например, если учащийся решил задачи после десяти подсказок, то он получает один балл, а если после девяти подсказок два балла и т.д. до десяти баллов после одной подсказки. Если же задачи решены самостоятельно, то учащийся находится в зоне актуального развития. К сожалению, степень продвижения того или иного учащегося существенно зависит от содержания вопросов-подсказок (одна система вопросов выводит вперёд одного учащегося, другая - другого), т.е. зависит от индивидуальных особенностей мышления учащегося.

Однако ЗБР учащегося можно определить, как следует из иллюстраций 65 - 67, по другому - с помощью параметров качества знаний учащихся - (a,β,g,t) (см. 4.2.1.). Точнее, с помощью интегральной характеристики или обобщающего параметры (a,β,g,t) показателя, характеризующего умственное развитие учащегося. Действительно, параметр - (a) (уровень усвоения знаний) отражает не только развитие опыта учащегося по конкретному учебному предмету, но и характеризует при этом трудность решаемых учащимся задач. А параметр (β) - (уровень абстракции) характеризует не только уровень научности знаний, но и сложность материала учебного предмета, которая определяется используемым научным языком [19,49]. Сложность (или трудность) учебного материала эквивалентна той учебной деятельности (Уд), которая предлагается учащемуся. Например, представим себе, что учащийся усвоил задачи конкретного учебного предмета на втором уровне усвоения (a =2), и ему предлагаются далее задачи на 3 и 4 уровнях. Учащемуся будет трудно работать, но с задачей перехода от уровня a уровню a₃, а затем и к уровню a₄, он может с некоторой вероятностью справиться самостоятельно, вспоминая, используя, трансформируя, ранее усвоенные алгоритмы на уровне a₂. Если теперь ввести шкалы сложности и трудности материала учебного предмета и учебных задач, то при расхождении исходного опыта с уровнем предлагаемой задачи (содержания изучаемого материала) известной трудности на одну ступень абстракции (по β;) или на один уровень усвоения (a), задачу (или содержание изучаемого материала) следует назвать соответственно: первой ступенью сложности для данного учащегося (первым уровнем трудности также для данного учащегося). Аналогично можно приблизительно измерить и ЗБР конкретного учащегося как расхождение уровня трудности задач (a), решаемых учащимся самостоятельно (УАР), и наибольшего уровня трудности задач (a), решаемых этим же учащимся под руководством (с помощью) преподавателя. Точнее и корректнее нужно искать аналогичное расхождение интегральных характеристик умственного развития учащегося, учитывающих все параметры - (β,a,g, t) [36].