В определённом смысле преподаватель является одной из центральных фигур в вузе. Ему принадлежит и стратегическая роль в развитии личности студента в ходе его профессиональной подготовки [129]. Передовая педагогическая практика вузов переводит УВП в них на уровень межличностных отношений, т.е. превращает УВП во взаимодействие, диалог как источники личностного роста обоих участников процесса. Если это так, то и основным средством воздействия педагога ВШ становится он сам как личность (Л), а не только как специалист, владеющий необходимыми ЗУНами и СУДами. При этом человеческие качества, требовательность к себе и окружающим играют решающую роль в его Д и его профессиональных качествах.
Цели педагогической деятельности - (Д) в вузе полифункциональны, поэтому и педагогические задачи имеют комплексный характер по своей природе. Они не могут быть решены только средствами педагогики, психологии или методики преподавания конкретных наук, но предполагают своеобразный синтез З из различных областей. Этот синтез и должен выполнить педагог при выработке конкретных программ подготовки специалистов высокого уровня и позже, когда он анализирует степень их готовности к усвоению З, стимулирует и активизирует их Уд, проводит диагностику того, что усвоено т.п. Основное содержание Д вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень занятий. В то же время педагогические Ц часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, к более тщательному формулированию основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже порождению новых гипотез. Классический пример из истории науки: фундаментальное научное достижение Д.И. Менделеева - открытие принципа построения переодической системы элементов - явилось результатом методических разработок учёного-педагога. Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы [129]: 1) преподаватели с преобладанием педагогической направленности (~ 2/5 от общего числа); 2) с преобладанием исследовательской направленности (~ 1/5); и 3) с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направленности (чуть более 1/3). Именно влиянием исследовательской составляющей объясняется, по-видимому, более ранний срок достижения высоких уровней профессионального мастерства преподавателями вузов (16-20 лет) по сравнению с учителями средних школ (21-25 лет). Профессионализм преподавателя вуза в педагогической Д выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать всё многообразие ситуаций, решаемых педагогами в ходе работы со студентами, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстроменяющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической Д является её творческий характер. Как и в любом виде творчества, в педагогической Д своеобразно сочетаются креативные и эвристические, найденные в ходе собственного поиска, способности. Причём для педагогической деятельности в ВШ необходимы особые способности и довольно продолжительный период для их становления и развития. При этом, как было сказано выше, преподаватель ВШ должен в себе сочетать качества учёного, педагога и практика. Действительно, первое - это способность учёного выявлять и знать основные противоречия науки, которую он преподаёт в вузе. Отсюда и постановка проблем (старых и новых), их решение исследовательскими методами. При этом важен запас фундаментальных научных знаний преподавателя. Второе - это способность преподавателя-педагога подвести к проблеме, противоречию; создать это противоречие и активизировать с помощью психологических и театральных приёмов. И третье - способность (практический опыт) производственных отношений, его моделирование и проигрывание на занятиях.
