Классификация МО по типу познавательной деятельности
(степени самостоятельности мышления студентов при овладении знаниями) Тип познавательной деятельности (Пд) – это уровень самостоятельности (напряжённости) (Пд), которого достигают учащиеся, работая по предложенной педагогом схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы: r объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); r репродуктивный; r проблемный; r частично-поисковый (эвристический); r исследовательский. Классификация иллюстрируется графом на рис. 68. Признаки информационно-рецептивного МО: 1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; 2) учитель организует различными способами восприятие этих знаний; 3) учащийся осуществляет восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксирует их в своей памяти. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний, а уровень усвоения знаний (информации) не выше a = 1.
рис. 68
Признаки репродуктивного метода: 1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; 2) преподаватель не только сообщает знания, но и объясняет их; 3) учащийся сознательно усваивает знания на уровне a = 3, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний при К a ³ 0,7 при a = 3. 4) необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
Признаки проблемного МО: 1) постановка и решение учебных задач педагогом с раскрытием пути их решения; преподаватель показывает образцы научного познания, научного решения проблемы, а учащиеся мысленно следят за его логикой; 2) активное обсуждение трудностей и противоречий, которые при этом приходится пошагово преодолевать. МО может вывести учащегося на четвёртый уровень усвоения (a = 4) (табл. 7).
Признаки частично-поискового МО: 1) Знания учащимся не предлагаются в готовом виде, их нужно «добывать» самостоятельно. 2) Преподаватель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств. 3) Учащиеся под руководством преподавателя совместно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, в результате чего у них формируется осознанные и достаточно прочные знания. 4) Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель – учащийся – преподаватель – учащийся и т.д. Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащийся добывает самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. МО может вывести учащегося на четвёртый уровень усвоения.
Признаки исследовательского МО: 1) преподаватель вместе с учащимся формирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; 2) знания учащемуся не сообщаются. Он сам добывает их. В процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся; 3) деятельность преподавателя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; 4) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, умение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. Этот МО позволяет «поднять» учащегося до пятого уровня усвоения - ( a = 5 ). Универсальной классификации МО нет и, по-видимому, быть не может из-за многомерности методов. Однако функциональный подход является основанием для создания системы методов, в которой они выступают как относительно обособленные пути и способы достижения дидактических целей. Поэтому на основе существующей педагогической практики отечественных и зарубежных исследований можно выделить следующие МО и их теоретическую (экспертную) оценку по пригодности для выполнения основных функций в ДПр (УВП) (табл.7) [111]. Табл. 7
8.2. Сущность и содержание МО (краткий педагогический анализ)
|
