Рассказ

 

Рассказ – относится к словесным методам преподавания - устного изложения. Ведущая функция данного метода – (Об). Сопутствующие методы – (Ра), (Во), (По) и (К-К) (табл. 7).

Рассказ – это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний.

По целям различают: рассказ – вступление, рассказ – повествование, рассказ – заключение.

Эффективность данного метода зависит главным образом от умения педагога рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащегося опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Рассказ служит для учащихся образцом построения связанной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

Готовясь к рассказу, педагогу необходимо не только наметить план, подобрать необходимый материал, но и методические приемы, способствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях. Чаще всего используется вместе с рассказом мнемонические приемы для ускорения и облегчения запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, резюмирования. Во время рассказа выделяется и подчёркивается главное. Рассказ должен быть коротким (до 10 мин.), пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими МО – иллюстрацией, обсуждением, а так же от условий – места и времени, выбранных преподавателем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

 

Беседа

 

Это наиболее старый МО (достаточно вспомнить беседы Сократа). Ведущая функция данного МО – познавательная, но с не меньшим успехом он выполняет и другие функции, так как этот метод весьма разносторонний и эффективный во всех отношениях. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путём самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Достоинство беседы еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит хорошим средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. Велика также воспитательная роль беседы. Несмотря, что в некоторых ДС (например, прогрессивистской) беседа была поднята до уровня ведущего МО, оказалось, что с ее помощью нельзя достичь дидактических целей выше a = 1; к тому же, если у учащегося нет определенного запаса представлений и понятий, то беседа оказывается малоэффективной. Поэтому этот МО обязательно должен сочетаться с изложением и другими методами, формирующими систему знаний.

Кроме того, беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования.

В беседе познание может развиваться дедуктивным либо индуктивным путем.

Опыт показывает, что беседа наиболее эффективна для:

r подготовки учащихся к работе на уроке;

r ознакомления с новым материалом;

r систематизации и закрепления знаний;

r текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

Беседы можно классифицировать на:

1) вводные и организующие;

2) сообщения новых знаний (сократические, эвристические и др.);

3) синтезирующие или закрепляющие;

4) контрольно-коррекционные.

Для успешного применения беседы необходимо, прежде всего, серьезная подготовка к ней педагога. Он обязан четко определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее организации и проведения – порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщения и выводы и т.д.

Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы, которые должны иметь логическую связь между собой. Они должны также раскрывать в совокупности сущность изучаемого материала, проблемы, способствовать усвоению знаний в системе.

По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся: легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьезного отношения к познанию.

Очень важна техника осуществления вопросно-ответного обучения. Успех беседы зависит от контакта с группой. Необходимо следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы своих товарищей, стремились высказать собственное мнение. Педагогу следует знать, что беседа – неэкономный и сложный МО: требует много времени, напряжения сил, соответствующих условий и высокого педагогического мастерства.