Структура педагогических способностей

В структуре педагогических способностей и, соответственно, педагогической Д выделяются следующие компоненты [129,69]: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный.

7.1.1.1. Гностический компонент - это система З и Ум-й преподавателя, составляющих основу его профессиональной Д, а также определённые свойства Пд, влияющие на её эффективность. А именно, умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний (З) включает мировоззренческий, общекультурный уровень и уровень социальных З. Ядро гностического компонента педагогических способностей составляют З и Ум-я, представляющие собой основу Пд. То есть деятельность по приобретению новых З. Если гностические способности составляют основу Д преподавателя, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают конструктивные и проектировочные способности. Именно от них зависит эффективность использования всех других З, которые могут или остаться мёртвым грузом, или активно включаться в обслуживание всех видов педагогической работы.

7.1.1.2. Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической Д и проявляются, в первую очередь, в умении ориентироваться на конечную Ц. А также - в умении решать актуальные задачи с учётом будущей специализации студентов, и при планировании курса - учитывать его место в учебном плане, устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами. Эти способности развиваются лишь с возрастом и стажем.

7.1.1.3. Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических Ц: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п. Решать проблемы конструирования УВП в вузе приходится ежедневно каждому педагогу-практику, а исследовать их - каждому педагогу-учёному. К примеру, показатели уровня овладения конструктивными способностями и показатели уровня освоения педагогической Д, сведены в приложение №8.

7.1.1.4. Организаторские способности служат не только упорядочению собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации Д преподавателя в вузе. Установлено [45], что организаторские способности, в отличие от гностических и конструктивных, снижаются с возрастом.

7.1.1.5. Коммуникативные способности определяют компетентности* в общении и лёгкость установления контактов со студентами и коллегами. Общение не сводится только к передаче ЗУНов, но выполняет также функцию эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к совместной Д и т.п. Оно служит не только прагматическим Ц повышения эффективности Уд, но и обладает ярко выраженной самоценностью и составляет важный компонент профессиональных способностей преподавателя. В приложении №7,8 можно найти рекомендации, касающиеся правил и техники конструктивного педагогического общения.

7.1.1.6. Способности к педагогическому творчеству. Педагогическое творчество предполагает наличие комплекса общих творческих качеств, характеризующих любую творческую личность независимо от рода её Д: эрудированности, чувства нового, способности к анализу и самоанализу, гибкости и широты мышления, активности, волевых качеств характера, развитого воображения, умения прогнозировать и др. Для творческой Д педагога весьма существенны специфические педагогические способности и качества Л: педагогическая наблюдательность, распределение внимания, умение передать другим накопленные З, способность принять и понять воспитанника, педагогическая эмпатия, умение проектировать развитие Л учащегося, педагогический такт и др.

Творчеству нельзя обучить в прямом смысле слова, но педагогический опыт свидетельствует, что развивать творческие качества вообще и педагогические в частности можно через создание стимулирующих творчество условий и включение человека в ситуации, требующие новых и нетривиальных подходов.