Разделы проекта дидактического процесса в вузе
С элементами проектирования мы познакомились при использовании «листа наблюдения», который можно при необходимости интерпретировать как проект. В чем же суть проекта ДПр с точки зрения теории дидактических систем - (ТДС) и излагаемой здесь ССЛТКОО? Он включает как минимум следующие разделы. 1 –ый Ра з д е л: Диагностичное целеполагание. Базой для выбора учебных (оперативных) целей является модель выпускника УЗ, граф учебного предмета и спецификация к нему. 1.1. С помощью указанных документов для каждого УЭ устанавливаются уровни усвоения – (a). 1.2. В зависимости от более общих целей и вида УЗ устанавливается коэффициент усвоения – (Кa), который, например, для ВУЗов должен быть не ниже 0,7 [16,19,64, 43, 44, 61,49]. 1.3. С помощью предварительного тестирования подбираются ступени абстракции в зависимости от подготовленности учащихся по предметам (прежде всего, естественно-математического цикла). 1.4. Выбирается коэффициент научности (Кb) как критерий научности предмета. Например, в ВУЗе (гуманитарном) он по рекомендациям [16, 19] должен быть не менее 0,6. Следует помнить, что погоня за новейшими достижениями в науке ведет к разбуханию учебного предмета - (УчПр), а повышение уровня абстракции – (b) ведет к сокращению количества УЭ и повышению уровня интеллекта учащихся. Поэтому, в соответствии с одним из указанных выше принципов проектирования ДПр (минимизации содержания обучения) желательно уменьшать коэффициент полноты (4): КП Þ min. 2-ой Р а з д е л: Выбор алгоритма функционирования - (АФ ) как системы последовательных операций учащегося – (Од + Ид + Кд + Коррд) в виде системы упражнений, в которой необходимо учесть и запроектировать верное соотношение периода начальной организации опыта учащегося и периода самоорганизации. То есть, спланировать тип оод и коэффициент осознанности – Кg, а так же коэффициент автоматизации умения (степень освоения навыка) (51):
Например, в ВУЗе желательно (в соответствии с общевузовскими целями) обеспечить не менее IIIго типа ood, то есть когда при обучении указываются и основные принципы выбора алгоритма, и принципы построения оптимальной методики.
3-ий Р а з д е л: предполагает выбор алгоритма управления (АУ). Он предопределяется выбором уровня усвоения – (a), то есть дидактические системы - (ДС) выбираются с помощью графа рис. 60 или таблицы принципиальных возможностей систем управления Пд (табл. 5). Итак, исходные данные в третьем модуле проекта ДПр должны быть известны в виде значений следующих показателей: << Nпр; a; b; ООД; Кg; Кa; Кt; ДС>>, (64) некоторые из которых указывается и в спецификации.
4-ый Р а з д е л: Расчет дополнительных характеристик ДПр. 4.1. Объем усвоения (46а) или
средние возрастания уровней усвоения и научности;
4.2 Времяусвоения (46г)
[ C ] по рекомендациям [16, 49] в пределах (6 ¸ 8) 4.3. Коэффициент перегрузки учащихся (46е)
при Тпл < Тус – перегрузка Тпл > Тус – недогрузка, Тпл - плановое время усвоения учебного материала. 4.4. Для сравнения различных ДС вычисляется скорость усвоения – Сус @(Q/Tус)Кa или
5-ый Р а з д е л: 5.1. Распределение Q и Т по УЭ (с помощью графа); 5.2. УЭ группируются в модули, разделы и распределяются по видам организационных форм (лекции, практические, лабораторные работы) в соответствии с a, b и ДС; 5.3. Стыковка учебного предмета с другими предметами, координация в рамках кафедры.
6-ой Ра з д е л: Планирование ДПр. 6.1. Планирование по разделам, модулям, отдельным занятиям с помощью карт в виде «Листов наблюдения занятий» как планов проведения конкретных занятий с заданным (планируемым) значением Кэфф (63) не менее - 0,6 (например, для ВУЗов)
5.9.2.3. Стратегия* совершенствования учебного процесса в ВУЗе с помощью ССЛТКОО. Если структуру учебного процесса укрупнённо представить в виде:
(Цель) ® (Собственно обучение) ® (Контроль) ® (Коррекция), (67) то можно заметить, что в современном учебном процессе наиболее освоенным звеном является второе («собственно обучение»). Однако такой подход нельзя назвать системным. Почему? Без чётко поставленной цели и возможностей объективного контроля степени ее достижения никакие вмешательства в сложившийся традиционный учебный процесс недопустим (они будут встречены «в штыки» самими преподавателями). Для этого, по мнению психологов, необходимо обеспечить «принятие» педагогическим коллективом планируемые изменения в учебном процессе и начать модернизацию педагогической деятельности с тех ее операций, которые менее устойчивы или менее представлены в структуре деятельности педагога и скорее всего дают результаты, помогающие самому педагогу трезво оценить свою работу и отдельные ее элементы. Такими операциями в структуре (67) являются «цель» и «контроль». Исходя из того, что совершенствование образования – целенаправленный процесс, первым шагом стратегии должны стать объективизация цели и способы оценки степени ее достижения. Точная постановка цели в обучении – это одновременно и содержание обучения, и качество его усвоения учащимся, выраженные столь определенно, что они становятся общепринятыми и управляемыми. Выше по тексту мы под целями понимали, во-первых, общую переформулировку социального заказа (рис. 8) и создание модели выпускника УЗ; во-вторых, конкретизированные формулировки целей изучения отдельных учебных предметов по N, a, т, b, g, t, ориентированных на модель выпускника и выраженных во взаимосвязи и координации всех учебных дисциплин (например, проект [46 ]). В результате работы этого этапа можно уточнить содержание обучения, освоить методики объективного контроля знаний учащихся и обеспечить условия для осуществления второго этапа стратегии.
Второй этап – это осмысленное совершенствование учебного процесса на основе ясной (диагностичной) цели и объективных методов контроля. Итогом этого этапа будет разработка и освоение ДПр, гарантирующие высокое качество обучения учащихся в УЗ (соответственно цели). За срок этого этапа можно провести все организационно-технические мероприятия: разработки и публикации методических материалов, создание учебного – ме тодического и информационного центра, а также всю учебно-методическую работу (обучение преподавателей через курсы, семинары, ФПК), апробацию и коррекцию учебных программ, методик и т.п.
На третьем этапе возможно осуществление комплексной автоматизации учебного процесса на базе созданного (на первых двух этапах) психолого-педагогического обеспечения для применения ТСО и ПЭВМ.
На четвертом этапе проблемы дальнейшего совершенствования учебного процесса решаются интегрально, как совокупность всех элементов, названных на предыдущих этапах.
|
.
, (65)
где 
; 
- средний объем информации в описании одного УЭ в битах.
, где
или определяется по экспериментальным кривым типа рис. 64
(66)
