виды и формы организации труда детейВыбор той или иной формы организ-и труд-й деят-ти детей завис.прежде всего от:1)возрастных и пси-хофизиологич-х возможностей детей;2)уровня тру-дового опыта детей;3)конкретных воспитат-х задач, котор.ставит восп-ль, рганизовывающий трудовую деят-ть;4)содержания труда.Трудовое поруч-е- воз-ложение на реб-ка конкр-го задания,котор.он дол-жен выполн.один или с кем-л.из своих сверстников. Поручить-значит обязать реб-ка выполнить какую-то работу,связанную как с самообслужив-ем,так и с трудом для кол-ва.Дежурства-такая форма организ-и труда детей,в котор.дежурные всегда выполн.рабо-ту,имеющую общественную значимость,необходи-мую для кол-ва.Видыв дежурств,котор.вводятся пос-тепенно:Дежурства по столовой (2-ая мл.гр.),Дежу-рства по подготовке к занятиям(ср.гр.).Дежурства по уголку природы(ст.гр.).Содерж-е труда дежурных при переходе от одной группы к др.усложн-ся.Это отраж-ся в программах восп-я в д/саду.Коллект-й труд-общая трудовая деят-ть,объединяющая сразу всех детей гр.(уборка груп-й комнаты или участка, разбивка огорода,цветника,сбор овощей или фрук-тов,оформл-е зала или групповой комнаты к празд-нику).Способы объедин-я детей в труде:1.Труд ря-дом-испол-ся,начиная с мл.гр.;в работе каждый неза-висим,это дает возможность реб-ку действовать в индивид-м темпе,а восп-лю-учесть его возмож-ти, установить контакт с кажд.реб-ком;успешно реша-ются задачи форм-ия необход-х навыков,устойчиво-го вним-я к делу,умение доводить его до конца; 2.Общий труд-один из видов собственно коллектив-ного труда,в котор.дети объед-ся общим заданием и обобщ-ем рез-тов работы всех участников;3.Совмес-тный труд,его особ-ми явл-ся:А)наличие ряда после-довательных этапов(кажд.реб-к выполн.не все зада-ние целиком,а какую-л.часть,многократно повторяет одни и те же действия и всякий раз передает рез-тат своего труда следующ.участнику,котор.продолжает работу дальше;при этом дети оказ-ся в завис-ти друг от др.;Б)неодновременное включ-е детей в процесс деят-ти;в)каждая из предложенных операций имеет некотор.законченность;представляет большие возможности для форм-я положит-х взаимоотнош-й м/д участниками.Труд детей дошк-го в-та в д/с организ-ся в 3 основ-ных формах:в форме поручений,дежур-ств,коллективной трудовой деят-ти.Трудовые поруч-я-наиболее простая форма организ-и труда детей.
| 55. Трудов. восп-е-целенаправл-й процесс формир-я у подраст-го покол-я готовн-ти труд-ся, положит-го отнош-я к труду.Трудов.восп-е дет.дошк-го в-та может быть эффективно при определ-х условиях:УСЛОВИЯХ: - создание эмоционально-положительной атмосферы;- организация материальной среды и трудового оборудования;- учет нагрузки, которую может испытать ребенок;- учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда;- трудом нельзя наказывать. Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью РЯДА СРЕДСТВ: - собственной трудовой деятельности детей, - ознакомления с трудом взрослых, - художественных средств. Собственная трудовая деятельность детей является необходимым и ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания. Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений. В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания. Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием. В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В.Маяковского, «А что у вас?» С.Михалкова), показан процесс труда(«Как печатали вашу книгу» С. Маршака. «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.), рассказывается об отношениичеловека к труду,любви к своейпрофессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова). Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий. Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети нетолько видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае - это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Т.Яблонской), в другом - тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» А.Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В.Тропинина). Помогает воспитанию желания трудиться музыка. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Ее полезно использовать во время коллективной уборки групповой комнаты, во время ручного труда, труда на пришкольном участке | 56.Условия успешного взаимодействия детского сада и семьи. Показатели эффективности взаимодействия.Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса.Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления.Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма. | |
| 57.Сущность и содержание преемственности в работе детского сада и школы. Содерж-е раб.по преемственности д\с и начальной школы:1.Обсужд-е проблемы дифференциров-го восп-я мальч-в и девочек на совместных педагог-х советах.2.Внедрение дифференцир-го подхода на уроках матем-ки,обуч-я грамоте,рисов-я,ритмики, физ-ры и труда.3.Посещ-е занят.в д\саду учителями школы и уроков воспит-ми для поиска эффективных методов и приемов по восп-ю мальч. и девочек. 4.Открытие на базе д\сада 1 класса шестилетнего обуч-я.5.Провед-е открытых уроков по физ-ре,труду,ритмике для введ-я в практику работы дифференцир-го подхода к обуч-ю мальч-в и девочек.6.Разработка конспектов уроков,поиск новых методов и приемов.7.Провед-е диагностики уровня взаимоотнош-й мальч-в и девочек начал. школы.8. Наблюд-е за разв-м мальч-в и дев-к, выпускников д\сада.9. Организ-я факультатива «Самоделкин» для обуч-я ст.дошк.и учащихся 1 класса работе с деревом на базе столярных мастерских школы.10.Создание условий для работы с деревом в столярных мастерских с учетом возраста обучающихся.11. Проведение классных часов с учениками начальной школы по темам: «Девочка, девушка», «Расскажи о себе», «Мода для девочек», «Ссора и примирение», «Профессия твоего папы (твоей мамы)», «Мальчик, юноша», «Как встречать гостей», «Настоящий мужчина, какой он».12. Проведение совместных праздников, спортивных состязаний между учащимися 1 класса школы и воспитанниками старшей группы детского сада.13. Организация тематических бесед с использованием видеофильмов в библиотеке школы для старших дошкольников и младших школьников: «День мужества», «Мамин день», «О дружбе».14. Обсуждение результатов работы на итоговом педагогическом совете, с организацией выставки детских поделок из дерева и ткани, с показом дидактических, словесных игр, кроссвордов, конспектов уроков и занятий, сценариев праздников и развлечений. 15. Оказание психологической помощи родителям по вопросам воспитания сына (дочери).16. Проведение психологических тестов с учениками младших классов — «Расскажи, кто ты?»17. Проведение родительских собраний по темам: «Как вы относитесь к друзьям своего ребенка?», «Служите ли вы примером для своих детей?», «Хорошо ли ребенку в вашей семье?»18. Составление рекомендаций для родителей по воспитанию сына (дочери). | 58.Педагогич-е основы воспитания готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.Подгот.дет.к школе предполаг.организ-ю воспит-й работы в д\саду,котор.обеспечив.высок.уровень общего,разностор-го разв-я дошк-в,а также специал-ю подг-ку дет.к усвоению тех учебн. предмет.,котор. они будут осваивать в начал.школе.Общая готовн.к школе включ.в себя:личностное,умств-е, нравств-е, волевое, эстетич-е, физ-е разв-е, котор.создает необход-ю основу дли активного вхожд-я реб-ка в новые услов.школ-го обуч-я.Общая готовность характер-ся определен-м уровнем психич-го разв-я,котор. определяет мотивационную готовность (желание учиться,овлад-е реб-ком элементами учебн.деят-ти).Личностная готовность дет.к школе охватыв. след-е 3 основн.сферы жизненных отнош-й: отнош-е с окруж-ми взр-ми людьми;взаимоотн-я со сверст-ми;отнош-е реб-ка к самому себе. Нравстненно-волевая готовность реб-ка к обуч-ю в школе выраж-ся в достиж-и им к концу дошк-го в-та интереса к знаниям,стремл-я преодолев.труд-ти,налич.усидчив-ти, сдержан-ти,настойч-ти, самостоят-ти, организован-ти и дисциплинир-ти,умен.реб-ка строить свои взаимоотн-я со взр-ми и сверст-ми в соотв-вии с правилами.В показатели умств-й готов-ти входят хорошо развитое образное и словесно-логич-е мышл-е,необходимый запас знаний об окруж-м мире,о предметах,материалах и т. д., развитая сенсорика,общий уровень мыслит-й деят-ти, умение оперировать знаниями при реш-и учебных и практич-х задач,овладение элементами учебной деят-ти.Важно развить эстетич-е чувства, творч-е воображ-е, умение восприним.содерж-е разнообразных картин.Физич-я готовность явл-ся одним из важных компонентов общей готовности реб-ка к обуч-ю в школе.Для физ-й подгот-ки реб-ка к школе имеет больш.знач.: хорошее сост-е здоровья реб-ка, нормальное физ-е и нервно-псих-е разв-е; закален-ть,определен-я вынослив-ть и работосп-ть организма; правил-е функционир-е сердечно-сосудистой, пищеварит-й и дыхат-й сис-м; успешное овлад-е всеми видами основных движ-й;развитая мелкая моторика руки;овладение реб-ком культурно-гигиенич-ми навыками,восп-е привычек к соблюд-ю правил личной гигиены.Специал-я готовн-ть к школе явл-ся дополнением общей, психологич-й готов-ти реб-ка к школьному обуч-ю. Она определ-ся наличием у реб-ка специал-х знаний,умений и навыков,котор.необход. для изуч-я различных школьных предметов. |
