Они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемым проблемы и указать пути их решения. 1. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Метод применяется, прежде всего, в младших классах. Ведущая его функция – обучающая, сопутствующие функции – развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная. По целям выделяют: рассказ-вступление (его назначение подготовить учащихся к изучению нового материала), рассказ-повествование (служит для изложения намеченного содержания), рассказ-заключение (заключает отрезок обучения). С педагогической точки зрения рассказ должен: - обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания; - содержать только достоверные и научно проверенные факты; - включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов; - иметь четкую логику изложения; - быть эмоциональным; - быть доступным; - отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения – иллюстрацией (в младших кл.), обсуждением (в средних), а также от условий – места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях. 2. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение – это монологическая форма изложения. Использование данного метода требует: - точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; - последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; - использование сравнения, сопоставления, аналогии; - привлечения ярких примеров; - безукоризненной логики изложения. 3. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Ведущая функция – побуждающая, но с меньшим успехом выполняет и другие функции. Виды бесед: - вводные или вступительные, организующие беседы (проводятся перед началом учебной работы. Ее цель – выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. Перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект); - беседы-сообщения или выяснения и формирования новых знаний (в современной школе преимущественно используются эвристические беседы. Учитель, умело задавая вопросы, побуждает учащихся размышлять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путем собственных усилий, размышлений.); - синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие (служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний, а контрольно-коррекционная беседа применяется в диагностических целях, а также когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания). В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа). Одной из разновидностей беседы является собеседование. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов, которые должны быть краткими, четкими, содержательными. 4. Главное назначение учебной дискуссии в процессе обучения – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Перед проведением дискуссии необходима обстоятельная подготовка учащихся, как в содержательном, так и в формальном плане и наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. 5. Лекция – монологический способ изложения объемного материала. Преимущественно лекции – возможность обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала (обзорная лекция). Условия эффективности школьной лекции: - составление учителем детального плана лекции; - сообщение учащимся плана, ознакомление их с темой, целью и задачами лекции; - логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана; - краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана; - логические связи при переходе от одной части лекции к другой; - проблемность и эмоциональность изложения; - живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов; - многостороннее раскрытие важнейших положений лекции; - оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся записать основные положения лекции; - выделение (задиктовка) того, что следует записать; - использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых положений; - сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями, на которых обстоятельно разбираются отдельные положения.
