Глава I. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии. Тесты достижений направлены на оценку достигнутого уров­ня развития навыков, знаний и умений индивида

Тесты достижений направлены на оценку достигнутого уров­ня развития навыков, знаний и умений индивида, как правило, после завершения обучения. Они относятся к наиболее многочис­ленной группе психодиагностических методик (по числу конкрет­ных тестов и их разновидностей). Существуют широкоориентиро­ванные тесты, применяемые для оценки навыков по основным, рассчитанным на продолжительное время целям обучения (тесты на понимание научных принципов, восприятие литературы и т.д.) и комплексные тестовые батареи общих достижений, приспособ­ленные для измерения интеллектуальных и практических навы­ков, охватывающих универсальные области обучения.

Другую большую группу тестов школьных достижений¹ состав­ляют методики по конкретным учебным предметам (достижения в чтении и математике) и более специализированные тесты, на­правленные на исследование усвоения отдельных тем, частей учеб­ной программы, комплексов действий и т.д.

Тесты достижений ориентированы на измерение степени ус­воения ключевых понятий, тем и элементов учебной программы, позволяют соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным существенным его элементам с анало­гичными показателями в классе или в любой другой выборке ис­пытуемых. Эта оценка носит более объективный характер и тре­бует меньших затрат времени, чем традиционная школьная оцен­ка. Большинство тестов достижений предназначены для учителей, а не психологов.

Разновидностью тестов достижений можно считать тесты кри­териально-ориентированные, которые предназначены для опре­деления уровня индивидуальных достижений относительно неко­торого критерия на основе логико-функционального анализа со­держания заданий. В качестве критерия (или объективного этало­на) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навы­ки, необходимые для успешного выполнения той или иной зада­чи. Тесты критериально-ориентированные — методики психологи­ческой диагностики, позволяющие выявить, насколько испытуе­мый владеет знаниями и навыками умственных действий, кото­рые необходимы и достаточны для выполнения'определенных клас­сов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний. По своей сущности эти тесты

См.: Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1997.

§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии 21

представляют собой инструмент обратной связи в организации процесса обучения; другими словами, позволяют обнаружить при анализе результатов конкретные недочеты умственного развития как отдельных индивидов, так и целых групп и наметить меры их ликвидации.

Кроме того, существуют и тесты, ориентированные на соци­ально-психологический норматив или общественно заданный объективный содержательный эталон (например, ШТУР — школь­ный тест умственного развития).

Проективные методы (лат. projectio — выбрасывание вперед) — совокупность методик, направленных на исследование личности с п о м о щ ь ю использования неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый дол­жен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. Про­ективные методы — совокупность методик целостного изучения личности (что является для некоторых авторов основанием рас­смотрения их как одной из форм личностных тестов). Они основы­ваются на психологической интерпретации результатов проекции, под которой в данном случае понимается не только средство пси­хологической защиты, но и обусловленность процессов восприя­тия следами памяти всех прошлых восприятий. Личность «проеци­рует» себя тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы.

Различают следующие группы проективных методик¹:

1) конститутивные - структурирование, оформление стиму­лов, придание им смысла (например, пятна Роршаха);

2) конструктивные — создание из оформленных деталей ос­мысленного целого (например, тест Мира);

3) интерпретативные — истолкование какого-либо события, ситуации {тест тематической апперцепции);

4) катартические — осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях {психодрама);

5) экспрессивные — рисование на свободную или заданную тему (например, методика «Дом-дерево—человек», рис. 2);

6) импрессивные — предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (пример: выбор цвета в методике Люшера);

7) аддитивные — завершение предложения, рассказа, исто­рии (например, разные варианты завершения предложения).

См.: Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психоди­агностике. СПб., 1999.