Глава I. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии. Особого внимания заслужи­вает специфика реализации в возрастной

Особого внимания заслужи­вает специфика реализации в возрастной и педагогичес­кой психологии методоло­гических принципов психо­логического исследования — принципов детерминизма, единства психики и дея­тельности, объективности и развития (их содержание р а с к р ы т о в курсе о б ш е й психологии). При раскрытии содержания принципа де­терминизма следует обра­тить внимание на специфи­ку причин психического развития: а) показать осо­бую роль обучения и воспи­тания в процессе формиро-в а н и я л и ч н о с т и; б) рас­смотреть степень сформиро-ванности головного мозга ребенка и его нервной сис­темы в целом, а также уро­вень психического развития на каждом возрастном эта­пе; в) учесть влияние пре­дыдущих этапов психичес­кого развития на последу­ющие. При реализации принципа единства психики и деятельнос­ти учесть: а) связь психического развития ребенка и ведущей де­ятельности на определенной стадии его развития; б) фактичес­кую трансформацию этого принципа в принцип изучения детей в процессе их обучения и воспитания; в) необходимость изучения поведения и деятельности ребенка в рамках трех ее типов - веду­щей, зарождающейся новой, более прогрессивной и сохраняю­щейся «прошедшей» формы деятельности. Содержание принципа объективности в возрастной и педагогической психологии также включает ряд моментов: а) при сравнении детей по уровню пси­хического развития и особенностей формирования личности ре­бенка (школьника) учитывать социально-экономические, исто-

§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии 23

рические, этнопсихологические различия; б) при исследовании эффективности новых методов обучения и воспитания, резервов психического развития обеспечивать максимально возможную эк­вивалентность экспериментальной и контрольной групп; в) мето­дики исследования должны строиться в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания в конкретном возрастном пери­оде. При реализации принципа развития необходимо: а) иметь полное, разностороннее и глубокое знание психических особен­ностей возраста, предшествующего изучаемому; б) иметь четкое представление о главных тенденциях развития на последующих возрастных ступенях; в) создавать условия для определения акту­ального уровня развития и «зоны ближайшего развития» ребенка, т.е. его потенциальных возможностей.

Специфические требования предъявляются и к конкретным методам исследования развития, деятельности и индивидуально-психологических особенностей личности ребенка (школьника). Рассмотрим на примере использования эксперимента как одного из ведущих методов. При организации экспериментального иссле­дования следует выполнить следующие требования: а) заманчи­вость деятельности, выполняемой ребенком; б) кратковременность экспериментальной процедуры; в) постоянство стимульного ма­териала по содержанию на протяжении нескольких возрастных периодов; г) легкость овладения формальной стороной выполня­емой и регистрируемой в эксперименте деятельности; д) возмож­ность завершения каждого экспериментального задания удачей для испытуемого или хотя бы видимостью удачи. И чем младше ребе­нок, тем эти требования жестче (подробнее см.: [15, с. 35-74; 4, с. 2-19]).

Завершим главу о предмете, задачах и методах возрастной и педагогической психологии высказыванием видного отечествен­ного психолога Б.М.Теплова о том, что «объяснение в психоло­гии включает в себя: 1) соотношение субъективного образа с той объективной реальностью, которая является объектом отражения;

2) установление нервных механизмов процесса отражения;

3) выяснение зависимости явлений сознания от тех обществен­ных условий, которыми они определяются, и от той объективной деятельности, в которой выражается бытие человека» [20, с. 288].