Глава V. Психология подростка и старшего школьника

учебным предметам. Так, некоторые ученики не учат правила грам­матики, так как считают, что и без знания правил они пишут грамотно. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неус­пехов в овладении теми или иными учебными предметами. Неус­пех, как правило, вызывает у них бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторится, то у подростков закрепляется отрицательное отно­шение к предмету. Наоборот, благоприятной ситуацией учения для них является успех, который обеспечивает им эмоциональное бла­гополучие. Страх перед неуспехом, боязнь поражения порой при­водят их к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока.

Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки учебной деятельности взрослыми. Оценка для него име­ет различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность под­ростку выполнить свой долг, занять достойное место среди това­рищей, в других - заслужить уважение учителя и родителей. Не­редко же смысл оценки для него выступает в стремлении добить­ся успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане наибольшее значение имеет не только оценка деятель­ности учащегося и его умственных возможностей со стороны дру­гих, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть са­мооценка. Для эмоционального благополучия подростка очень важ­но, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом усло­вии они могут выступать как мотивы, действующие в одном на­правлении и усиливающие друг друга. В противном случае возни­кает внутренний, а иногда и внешний конфликт. Учителю надо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено прежде всего качеством работы учителя и его отно­шением к детям. Многие учащиеся при ответах на вопрос: «При каких условиях учились бы в полную меру своих способностей?» — указывали на умение учителя заинтересовать своим предметом, на его уважение к ним. Многие при ответах отмечали: «Если бы учитель обращался с нами, как с хорошими друзьями, заинтере­совал нас, если бы ученики не боялись плохо ответить, то они

§ 3. Особенности учебной деятельности 189

учились бы в полную меру своих способностей». При этом под­ростки считают, что многое зависит от них самих, и прежде всего от их настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче про­является тогда, «когда учитель хотя и требовательный, но доб­рый», когда он «справедливый и чуткий».

У старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к учению повышается. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Ведущее место занимают моти­вы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоя­тельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными. Высокое место в мотивационной струк­туре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремле­ние стать полноценным членом общества, приносить пользу лю­дям, Родине, убежденность в практической значимости науки для общества. Сохраняют свою силу и мотивы, лежащие в самой дея­тельности, интерес к содержанию и процессу учения. Наряду с интересом к фактам, что характерно и для подросткового возрас­та, у старшего школьника проявляется интерес к теоретическим проблемам, методам научного исследования, самостоятельной поисковой деятельности по решению сложных, в том числе в на­стоящее время и коммерческих, задач. Такая познавательная мо­тивация может распространяться на все предметы, на цикл ка­ких-либо предметов или на отдельный предмет. Избирательность познавательных интересов старшеклассников очень часто связана с жизненными планами, профессиональными намерениями, ко­торые, в свою очередь, способствуют формированию учебных ин­тересов, изменяют отношение к учебной деятельности. Итак, для мотивационной сферы старшеклассника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе. В старшем школь­ном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотива­ция, т.е. все чаще ученик руководствуется сознательно поставлен­ной целью, своими намерениями. Старшеклассники лучше осо­знают свое отношение к учению, причины, побуждающие их учить­ся. В связи с высоким уровнем самокритичности они, анализируя условия, мешающие учиться, указывают на проявление у них та­ких отрицательных черт характера, как безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль, настроение. Отношение к школе в целом характеризуется большей сознатель­ностью и одновременным «вырастанием» из школы. Учеба, при­обретение знаний становятся прежде всего средством подготовки к будущей деятельности. Но это не всегда так и далеко не у всех.