Рассматриваемый подход возник в области возрастной психо-
логии в ходе выявления резервов умственного развития младших
школьников, а затем стал разрабатываться в контексте педагоги-
ческой психологии.
В связи с анализом концепции учебной деятельности приведем
наше понимание взаимосвязи возрастной и педагогической психо-
логии; оно является одной из возможных точек зрения на соотно-
шение этих наук. В последнее время возрастная психология при-
обретает все большее значение как фундамент для разработки
педагогической психологии. Пока главная ставка в обучении дела-
лась на усвоение суммы фактов, его процесс можно было иссле-
довать без учета общих тенденций возрастного развития школьни-
ка. Решение же задачи „научить школьника учиться" ставит такие
вопросы, которые не могут быть решены без рассмотрения источ-
ников психического развития ребенка.
Возрастная психология - теория развития психики в онтогене-
зе, изучающая закономерности перехода от одного периода к
другому на основе смены типов ведущей деятельности, изменения
социальной ситуации развития, характера взаимодействия челове-
ка с другими людьми и т. д. Возраст характеризуется не соотноше-
нием отдельных психических функций, а теми специфическими
задачами освоения сторон действительности, которые приняты и
решаются человеком, а также возрастными новообразованиями -
качественно новыми особенностями деятельности, сознания, лич-
ности, которые возникают на данной ступени развития.
Некоторые принципы возрастной психологии: каждый возраст-
ной период изучается не изолированно, а с точки зрения общих
тенденций развития, с учетом предыдущего и последующего воз-
раста; особенности возраста (хронологические рамки и содержа-
ние) не статичны, а определены общественно-историческими фак-
торами, социальным заказом общества; каждый возраст имеет ре-
зервы развития, которые могут быть мобилизованы в ходе особым
образом организованной активности ребенка по отношению к
окружающей действительности и к своей деятельности; переход от
одного возраста к другому и психические новообразования в нем
определены изменением типов ведущей деятельности, социальной
ситуации развития, типов взаимодействий человека со средой и
т.д.
Педагогическая психология - теория, раскрывающая условия, в
наибольшей мере обеспечивающие всестороннее развитие гармо-
нической личности, мобилизацию резервов развития в разные
возрастные периоды жизни человека. Педагогическая психология
выявляет и создает условия, способствующие управлению процес-
сом обучения и воспитания.
Покажем некоторые принципы педагогической психологии на
примере одной ее отрасли - психологии обучения: обучение стро-
ится на основе данных возрастной психологии о резервах
возраста, ориентируясь на „завтрашний день развития", обучение
организуется с учетом наличных индивидуальных особенностей
учащегося, но не на основе приспособления к ним, а как проекти-
рование новых видов деятельности, новых уровней развития обу-
чающихся; обучение не может быть сведено к передаче знаний, к
отработке действий и операций, а есть главным образом формиро-
вание личности обучающегося, развитие сферы детерминации его
поведения (ценности, мотивы, цели и др.); развивающий и воспиты-
вающий эффект обеспечивает не любая, а только формирующаяся
учебная деятельность.
