Советская педагогическал психология исходит при постановке
и решении теоретических проблем прежде всего из задач практики
народного образования. <.„>
Прежде всего осуществляется изучение характера знаний
школьников. Качественными критериями эффективности учебного
процесса на этом уровне анализа могут выступать научность,
системно» ть, оС-У^ценност»», прочность зна"й? у •:. д, Лрм всей ке-
обходимости этих исследований ими вместе с юм не может быть
ограничено рассмотрение качественных показателей эффектив-
ности учебного процесса.
Проделана большая и принципиально новая работа по система-
тизации учебных умений и навыков, которые должны приобрести
учащиеся к концу школьного обучения. Качественными критериями
учебного труда здесь выступают обобщенность умений, их перенос
на новые учебные предметы, осознанность, гибкость и переключа-
емость и др. Высоко оценивая эту работу, отметим, что умения и
навыки - тоже только одно из звеньев целостной учебной деятель-
ности школьников; кроме умений и навыков (и стоящих за ними
приемов, действий, операций учеников с учебным материалом)
учебная работа включает также и принятие учебной задачи школь-
никами, выполнение ими видов самоконтроля, самооценки и т. д.
Для качественной оценки эффективности учебного труда важно
Обратиться к рассмотрению целостной учебной деятельности.
Тогда показателями эффективности становятся не только учебные
действия школьника, но и постановка им задач и целей этих дейст-
вий; не только способы работы ребенка с учебным материалом, но
и приемы и оценки, саморегуляции своего учебного поведения и
т.д.
В ряде исследований разрабатываются показатели сформиро-
ванности отдельных сторон целостной учебной деятельности.
Вместе с тем и к ним также не может быть, видимо, сведено рас-
смотрение качественной эффективности труда школьников и уча-
щихся. Чрезвычайно важен учет изменений в умственном, а также
нравственном, личностном развитии школьников. Иными словами,
нужна оценка не только знаний учащихся, не только действий и при-
емов, с помощью которых получены эти знания (и соответственно
не только умений и навыков, которые у школьников сложились), но
и - главное - необходима оценка изменений в школьнике как
личности. На этом уровне рассмотрения качественные характери-
стики учебного процесса могут состоять в анализе того, каковы
подлинные мотивы учебного поведения ребенка, каков смысл уче-
1 Вопр. психологии. 1981. К«6. С. 13-26. Публикуется с некоторыми сокраще-
ниями.
16* 243
ния для школьника, какова его позиция в учебном труде и в склады-
вающихся в ходе учебной работы взаимоотношения с другими
людьми, какие черты активно гармонически развитой личности
молодого человека коммунистического общества складываются в
ходе учебного процесса.
Успешное осуществление всеобуча в нашей стране требует от
педагогических психологов разработки такого рода интегральных
показателей. В концепции учебной деятельности предпринята
попытка наметить один из возможных подходов к этой насущно
необходимой для практики народного образования проблеме.
Прежде чем перейти к основному положению, сделаем ряд
уточнений и оговорок. Само понятие „концепция учебной деятель-
ности" является достаточно условным, этим понятием обознача-
ется теоретический подход того круга исследований, которые осу-
ществлялись в течение более чем 20 лет в ходе широкого психоло-
го-педагогического эксперимента по перестраиванию школьных
программ.
Как следует из названия статьи, в анализируемом цикле иссле-
дований речь идет об особенностях учения школьников. Есть осно-
вания предполагать, что некоторые общие положения этой теории
учения могут быть приложимы в известной мере не только к школь-
ному обучению, но и к другим звеньям системы народного образо-
вания (например, обучение в детском саду, в среднем специальном
учебном заведении, в высшей школе); однако авторы не считают
возможным высказывать какие-либо более определенные сужде-
ния по этому вопросу, так как это требует специального и тщатель-
ного анализа.
