Классификация методов исследования в педагогической психологии

Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым.

Все методы он разделил на четыре группы:

O организационные;

O эмпирические;

O по способу обработки данных;

O интерпретационные.

1. К организационным методам ученый отнес:

O сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.;

O лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;

O комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.

2. К эмпирическим:

O обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);

O эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);

O психодиагностический метод;

O анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);

O моделирование;

O биографический метод.

По способу обработки данных

O методы математико-статистического анализа данных и

O методы качественного описания.

К интерпретационным

O генетический (фило- и онтогенетический) метод;

O структурный метод (классификация, типологизация и др.).

Основные тенденции и направления современного образования

Первая тенденция - осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования. Эта тенденция предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, - между вузом и будущей производственной деятельностью студентов. Это, в свою очередь, ставит задачу моделирования в учебной деятельности студентов производственных ситуаций, что легло в основу формирования нового типа обучения - знаково-контекстного (по А.А. Вербицкому).

Вторая тенденция - индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.

Третья тенденция - переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся или, по выражению А.А. Вербицкого, тенденция перехода от "школы воспроизведения" к "школе понимания" и "школе мышления";.

Четвертая тенденция соотносится, по А.А. Вербицкому, с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым. Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся.

Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента.