Предмет и задачи педагогической психологии

 

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

3. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М., 1980.

4. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика специ­альных способностей социальных работников//Социальная работа/Под, ред. И.А.Зимней. М., 1992. Вып. 2.

5. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей//Типологическая диа­гностика и образование/Под ред. Е.П.Гусевой. М., 1994. Гл. 5.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

8. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Рабо­ты советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И.Илья­сова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн. 1-2.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.

13. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы//Избр. труды. М., 1978.

14. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методо­логия психологии//Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

15. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. 2-е изд., перераб. и доп. Харьков, 1958.

16. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность//Теоретические пробле­мы психологии личности. М., 1974.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирова­ние миров. М.; Воронеж, 1996.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.

21. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994. М., 1995.

22. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1991.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих вза­имоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человече­ской судьбы. СПб., 1992.

24. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.

25. Блонский П.П. Память и мышление//Избр. педагог, и психол. соч.: В 2 т. М., 1979

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

27. Бодалев А.А., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. М., 1988.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

29. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. 1978.№ 4.

31. Божович Л.И. Избранные психологические труды/Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.

32. Бондаренко СМ. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по матери­алам психолого-педагогической литературы//Вопрос алгоритмизации и программирования обучения/Под, ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. Вып. 2.

33. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1989.

34. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

35. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

36. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

37. Будилова Е.А. Вопросы мышления в ассоциативной психологии//Основные направления исследований психологии мышления в капита­листических странах/Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1966.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

39. Введение в психологию/Под ред. А.В.Петровского. М., 1996.

40. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения//Современ. высш. шк. 1982. № 3 (39).

41. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и про­фессиональной мотивации студентов. М., 1986.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под­ход. М., 1991.

43. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1979.

44. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения/Под ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. Вып. 2.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология//Психология: класси­ческие труды. М., 1996.

46. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии//Собр. соч.: В 6 т.

М., 1982. Т. 1.

47. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии//Собр. соч.: В 6 т. М.,

1982. Т. 2.

48. Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Собр. соч.: В 6 т. М.,

1983. Т. 3.

49. Выготский Л.С. Детская психология//Собр. соч.: В 6 т. М., 1984 Т. 4.50. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных' действий//Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., 1959. Т. 1.

51. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопросы психологии. 1969. № 1.

52. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

53. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М., 1994.

54. Гинзбург. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. 1994,№ 3.

55. Гинзбург. М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1996.

56. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

57. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

58. Гуревич К.М., Акимова М.К., Берулава Г.А. и др. Психологическая ди­агностика. Бийск, 1993.

59. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

60. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

61. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. М., 1974.

62. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной де­ятельности школьника. М., 1982.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

64. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М., 1974.

65. Деркач А.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния пси­хической готовности студентов к педагогической деятельности//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащих­ся/Под ред. А.А. Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.

66. Дистервег А. Из книги " Руководство к образованию немецких учителей//Хрестоматия по истории педагогики. Минск, 1971.

67. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии. 1984. № 4.

68. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

69. Добрынин Н.Ф. Психологический анализ урока//Уч. зап. МГПИ им. В.П.Потемкина. 1952. Т. 17. Вып. 1.

70. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск,

1993.

72. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.; 1975.

73. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка//Избр. психол. тру­ды: В 2 т. М., 1986. Т. 1.

74. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педа­гогическое общение как процесс решения коммуникативных задач//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.

75. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русско­му как иностранному//Русский язык за рубежом. 1985. № 5.

76. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

77. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки рос­сийской психологии. М., 1994.

78. Ивашов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности//Вопросыпсихологии.1994. № 5.

79. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

80. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1981.

81. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики//Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

83. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования//Избр. педагог.

соч. М., 1982.

84. Кларин. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педа­гогических поисках. М., 1994.

85. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982.

86. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.

87. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

88. Климов Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд., доп., дораб. М., 1990.

89. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

90. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

91. Кон И.С. Психология ранней юности//Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

92. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

93. Кондратьев. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.-Воронеж, 1997.

94. Концепция общего среднего образования (проект)//ВНИК «Школа». М., 1988.

95. Коффка К. Основы психического развития. М.-Л., 1934.

96. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

97. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

98. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и ма­стера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и масте­ра производственного обучения. М., 1990.101. Курс общей, возрастной и педагогической психологии/Под, ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3.

102. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.

103. Леви В. Искусство быть другим. М., 1980.

104. Лекторский В.А., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Операциональная кон­цепция интеллекта в работах Жана Пиаже//Ж.Пиаже. Избр. психол. труды. М., 1969. Предисловие.

105. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980.

106. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. М.-Нальчик, 1996.

107. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

108. Леонтьев А.А. Лекция как общение. М., 1974.

109. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М., 1997.

110. Леонтьев А.Н. О формировании способностей//Вопросы психоло­гии. 1960. № 1.

111. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М., 1983; Т. 1.

112. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М., 1983., Т. 2.

113. ЛернерИ.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988.

114. Лиймете Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975.

115. ЛингартЙ. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

116. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной де­ятельности. М., 1968.

117. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978.

118. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрос­лыми. М., 1985.

119. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1978.

120. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии//Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло­гии. М., 1984.

122. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.

123. Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.

124. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Водалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

125. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

126. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее вос­питание у школьников. М., 1983.

127. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возра­сте. М., 1983.

128. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1Р90.

129. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

131. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников//Формирование учебной дея­тельности школьников. М., 1982.

132. Матюхина. М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1986.

133. Матюшкин A.M. К проблеме «шага» в процессе усвоения//Новые исследования в педагогике и психологии. М., 1966.

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

135. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

136. Махмутов М.И. Теория и практика программированного обучения. Казань, 1972.

137. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975.

138. МашбицЕ.И. Психологический анализ учебной задачи//Современ. педагогика. 1973 № 2.

139. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной дея­тельностью. Киев, 1987.

140. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

141. Мид. М. Культура и мир детства. М., 1988.

142. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

143. Мир детства: Младший школьник/Под ред. А.Г.Хрипковой. М., 1981.

144. Мир детства: Подросток/Под ред. А.Г.Хрипковой. М., 1982.

145. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

146. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.

147. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.

148. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М., 1995. Кн. 3.

149. Новиков A.M. Профессиональное образование — России. М., 1997.

150. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

151. Общая психология/Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

152. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

153. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

154. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование по­буждения к учению. М.,1988.

155. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формиро­вание активности личности. М., 1986.

156. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.-Нальчик, 1996.157. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В. Пе_т. тровского. М., 1986.

158. Основы психофизиологии/Под ред. Ю.А. Александрова. М., 1997.

159. ОхитинаЛ.Т. Психологические основы урока. М., 1977.

160. Панферов В.Н. Психология общения//Вопросы философии. 1972. № 7,

161. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащих­ся в учебной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1984.

162. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем//Психолого-педагогические проблемы взаимо­действия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалевой, В.Я.Ляудис. М.,1980.

163. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1967.

164. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

165. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

166. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психоло­гический тренинг. М., 1989.

167. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии//Вопросы психологии 1984. № 4.

168. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. № 1.

169. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М., 1989.

170. Петровский А.В., Ярошевский. М.Г. История и теория психологии. М., 1996.

171. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-До­ну, 1993.

172. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук//ХУШ Международный психологический конгресс. 4-11 авг. 1966 г. М., 1969.

173. Пиаже Ж. Логика и психология//Избр. психол. труды. М., 1969.

174. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии//Методологические и теоретические проблемы психологии/Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1969.

175. Платонов К.К. Способности и характер//Теоретические проблемы пси­хологии личности/Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1974.

176. Поварницина Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1987.

177. Позднякова A.M., Деркач А.А. Исследование уровня сформированности умения наблюдать учебный процесс у студентов педагогического вуза//Современные педагогические и психологические проблемы высшей школы/Под ред. Н.В.Кузьминой. М., 1973. Вып. 1.

178. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.

179. Психология: Словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М., 1990.

180. Психология труда и личности учителя/Под ред. А.П.Щербакова. Л., 1977. Вып. 2.

181. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1997.

182. Психологические основы формирования личности в педагогичес­ком процессе/Под ред. А.Коссаковски, Х.Кюна, И.Ломпшера, Г.Розенфельда. М., 1981.

183. Психологические основы программированного обучения/Под ред. Н.Ф.Талызиной. М., 1984.

184. Психологический анализ урока. Волгоград, 1995.

185. Практикум по педагогике и психологии высшей школы/Под ред. А.К.Ерофеева. М., 1991.

186. Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения/ Под ред. А.А.Вербицкого. М., 1983.

187. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.,1990.

188. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

189. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.

190. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. ЮНЕСКО, 1995.

191. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1984.

192. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирова­ния образования//Социально-философские проблемы образования. М.,1992.

193. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973

194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

195. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в про­цессе обучения. М., 1987.

196. Салмнна Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

197. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры//Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

198. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры моти­вации при усвоении иностранного языка в вузе: Авторефер. дисс__канд.

психол. наук. М.,1982.

199. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учи­теля. М., 1993.

200. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

201. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической на­уки в СССР. М., 1976.

202. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от де­ятельности к личности. М., 1995.

203. Собкин B.C., Писарский П.С., КоломиецЮ.О. Учительство как соци­ально-профессиональная группа. М., 1996.

204. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое иссле­дование. М., 1997.205. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993.

206. Субетто А.И. Дуальность организации и управления как фундамен­тальный объяснительный принцип механизма цикличности разви­тия. М., 1989

207. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

208. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы прграммированного обуче­ния. М., 1969.

209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

210. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программирован­ное обучение//Психологические основы программированного обуче­ния. М., 1984

211. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

212. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий//Вопросы психологии. 1963. № 5.

213. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т./Ред.-сост. С.С. Стивене. Ред. русск. пер. П.К. Анохин, В.А. Артемов. М., 1985. Т. 1.

214. Толстой Л.Н. О воспитании//Педагог. соч. М., 1953

215. Уолфл Д. Тренировка//Экспериментальная психология: В 2 т. М. 1963. Т. 2.

216. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. М.-Л., 1926.

217. Урбах В.Ю. Биометрические методы (Статистическая обработка опытных данных в биологии, сельском хозяйстве, медицине). М., 1964.

218. Фейербах Д. Лекция о сущности религии//Избр. философ, произве­дения. М., 1955.

219. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.-Воро­неж, 1996.

220. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени дет­ства. М., 1997.

221. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К.Мар­ковой. М., 1986.

222. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учеб­ных задач. М., 1977.

223. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в совет­ской психологии и педагогике//Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

224. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

225. Ховланд К. Научение и сохранение заученного у человека//Экспериментальная психология: В 2 т. М., 1963. Т. 2.

226. Холодович А.А. О типологии речи//Историко-филологические иссле­дования. М., 1967.

227. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1981.

228. Цицерон Марк Туллий. Из трактатов об ораторском искусстве//Об ораторском искусстве. М., 1973.

229. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. психол. наук. М., 1980.

230. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа фор­мирования умения учиться: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1992.

231. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологичес­кие основы развивающего обучения. М., 1995.

232. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные поли­тики. М., 1993.

233. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. перераб. и доп. М., 1996.

234. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информаци­онных процессов. М., 1973.

235. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности//Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

236. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

237. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Хрестоматия по воз­растной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Подред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

239. Юнг К.Г. Психологические типы. М.

240. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности//Проблема общения в психологии. М., 1981.

241. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения че­ловека. М., 1969.

242. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая про­блема. М., 1973.

243. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

244. Ярошевский. М.Г., Анцыферова Л.Н. Развитие и современное со­стояние зарубежной психологии. М., 1974.

245. Ярошевский. М.Г. История психологии. М., 1985.

246. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектиро­ванию. М., 1997.

247. Argyle M. Social Interaction. N.Y., 1954.

248. Atkinson J.W., Feather N.T. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966.

249. Holliday M.V. Language as Social Semiotics. L., 1978.

250. Jackobson R. Closing Statement//Linguistics and Poetics Style in Lan­guage/Ed. T. Sebeok. Cambr, 1960.

251. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

252. Thorndike E.L. Animal Intelligence. N.Y., 1911.

253. Watson J. Behaviorism. Chicago, 1930.

 

 

[1] Подробнее изложение всех приведенных научных направлений см. [170, 201, 244, 245].

[2] Сравним эту трактовку воспитания с его определением, данным Э. Дюркгеймом: «Воспитание — это воздействие, оказываемое старшими поколениями на младшие поколения, которые еще не созрели для общественной жизни. Цель воспитания состоит в создании и развитии у ребенка определенного набора фи­зических, интеллектуальных и нравственных качеств, требуемых от него и по­литической организацией общества в целом, и специфической средой, в которой ему, в частности, предстоит жить» [70, с. 17].

[3] Рибо Т. Современная английская психология. М., 1881. С. 49

[4] Термин «обучение» используется и в смысле дрессуры — выработки опре­деленных рефлексов, реакций применительно к животным.

[5] Название второго и последующих этапов совпадает с названием форм действия. Однако содержание понятий формы действия и этапа его формирования различны: смена форм действия характеризует его изменение лишь по одному параметру, этапы же выделяются с учетом изменений по всем четырем параме­трам (Н.Ф. Талызина).

[6] В дальнейшем эта формула выглядела следующим образом: «участники ком­муникации—перспективы—ситуация—основные ценности—стратегии—реак­ции реципиентов—эффекты».

Содержание

1. Предмет и задачи педагогической психологии......................................... 4

2. Школьник как субъект учебной деятельности........................................... 5

3. Основные разделы педагогической психологии, вопросы их соотношения и взаимодействия................................................................................................ 6

4. История становления и развития педагогической психологии................. 8

5. Сущность понятий: познание, научение, обучение, учение, учебная деятельность. Проблема соотношения обучения и развития............................................. 10

6. Процесс обучения и его специфические особенности.............................. 12

7. Классификация методов исследования в педагогической психологии... 14

8. Основные тенденции и направления современного образования........... 15

9. Психологическая сущность и организация проблемного обучения...... 16

10. Основные стратегии формирования новых знаний и способов............ 17

11. Психологическая сущность программированного обучения............... 18

12. Специфические особенности субъектов образовательного процесса... 20

13. Психологическая сущность и специфика учебной деятельности, ее основные характеристики.............................................................................................. 21

14. Учебная мотивация: сущность, структура, формирование................... 23

15. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения............... 25

16. Возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации школьников младшего, среднего и старшего звена......................................................... 26

17. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.................... 27

18. Роль педагогической оценки в развитии самооценки школьника........ 28

19. Подросток как субъект учебной деятельности...................................... 29

20. Особенности взаимодействия учителей с учащимися на этапе оценки их знаний........................................................................................................................ 30

21. Старшеклассник как субъект учебной деятельности............................. 32

22. Студент как субъект учебной деятельности........................................... 33

23. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности, ее основные компоненты................................................................................... 36

24. Типы профессиональной направленности личности учителя............... 37

25. Специфика и структура педагогических способностей......................... 38

26. Стили педагогической деятельности...................................................... 39

27. Воспитание и его закономерности.......................................................... 40

28. Основные проблемы самовоспитания школьников............................... 42

29. Понятие педагогического общения........................................................ 43

30. Вербальные и невербальные средства педагогического общения........ 44

31. Условия оптимального педагогического общения................................ 47

Список литературы....................................................................................... 49

 

 

Предмет и задачи педагогической психологии

Термином "педагогическая психология" обозначаются две разные науки. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она изучает природу и закономерности процесса учения и воспитания. Под таким же термином - "педагогическая психология" развивается и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют школьной психологией.

Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.

Предмет науки - это та сторона или стороны объекта науки, которыми он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторон объекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует. В определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета.

Например, В.А. Крутецкий считает, что педагогическая психология "изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах закономерности формирования у школьников творческого активного мышления изменения в психике, т. е. формирование психических новообразований";.

Совершенно другой точки зрения придерживается В.В. Давыдов. Он предлагает считать педагогическую психологию частью возрастной психологии. Ученый аргументирует это тем, что специфика каждого возраста определяет характер проявления законов усвоения знаний учащимися, поэтому и преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-разному. Более того, некоторые дисциплины в определенных возрастах вообще являются недоступными учащимся. Такая позиция В.В. Давыдова обусловлена акцентированием им роли развития, его влияния на ход обучения. Обучение рассматривается им как форма, а развитие - как содержание, которое в ней реализуется.