Требования к учебно-методическому комплексу элективного курса

УМК элективного курса должен включать в себя следующие ос­новные элементы.

1. Программа курса

1.1. Аннотация (название, основное содержание, для кого предназ­начен курс). Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю весьма полное представление о курсе: в чём привлекатель­ность курса для учащихся, для учителей, родителей, школьного сообщества в целом.

1.2. Место курса в образовательном процессе. Важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении ЭК, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активиза­ции познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения, как
введение курса в учебный план конкрет­ной школы поможет выявить и решить
проблемы школьного сообщества (разви­тие школьного самоуправления; органи­зация досуга учащихся; усиление взаимо­действия семьи и школы, а также школы, местной администрации, общественности; учёт регионального компонента; улуч­шение имиджа и повышение конкурентоспособности школы)

1.3. Цели и задачи изучения курса желательно сформулировать в терминах, понятных потребителю, — учителю и учащимся. Цель курса — для чего он изуча­ется, какие потребности субъектов обра­зовательного процесса удовлетворяет?

Желательно продумать цели всех субъек­тов образовательного процесса: учащих­ся, учителей, школьного сообщества, об­щества в целом, ориентируясь на необхо­димость развития образования «как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответ­ственности между субъектами образова­тельной политики и повышения роли всех
участников образовательного процесса — обучающегося, педагога, родителя, обра­зовательного учреждения».

В соответствии с целями формули­руются задачи изучения курса — что не­обходимо для достижения целей? Над чем конкретно предстоит работать учите­лю и учащимся при изучении курса?

1.4. Основные компоненты содержа­ния курса. Этот раздел программы отражает содержание теоретических и практичес­ких занятий, а также суть самостоятель­ной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и ви­ды деятельности, опыт их освоения. Важно указать, какие разделы и из каких школь­ных курсов должны быть предварительно освоены.

Следует показать, как это содержа­ние способствует внутрипрофильной спе­циализации обучения и формированию профильных умений и навыков, для каких профессий (областей деятельности) полез­ны формируемые умения и навыки.

Желательно указать, в каких матери­алах реализуется содержание курса (учеб­ное пособие, рабочая тетрадь для учащих­ся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные/мультимедий­ные пособия, Интернет-ресурсы и т.п.).

1.5. Методы и формы обучения долж­ны определяться требованиями профилиза-ции обучения, учёта индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, раз­вития и саморазвития личности. Основные приоритеты методики изучения ЭК таковы:

междисциплинарная интеграция, содей­ствующая становлению целостного миро­воззрения;

обучение на основе опыта и сотрудни­чества;

учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, различий в сти­лях познания — индивидуальных способах обработки информации об окружающем мире (аудиальный, визуальный, кинестети­ческий);

интерактивность (работа в малых груп­пах, ролевые игры, имитационное модели­рование, тренинги, метод проектов);

личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учите­ля, равноправное их взаимодействие); фасилитация.

Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследова­тельского характера, стимулирующим по­знавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различ­ными источниками учебной информации. При этом главная функция учителя — лидерство, основанное на совместной дея­тельности, направленной к тому, чтобы достичь общую образо­вательную цель. Такой подход позволяет создать психологичес­кий климат, в основе которого — доверительность, взаимопо­мощь, сотрудничество. Учитель, таким образом, становится «проводником» в мир знаний: экспертом и консультантом — при изучении теоретического материала и выполнении самосто­ятельных заданий, ведущим — в имитационной игре и тренинге, координатором и консультантом — при выполнении учебного проекта.

При определении форм организации учебных занятий следу­ет исходить, прежде всего, из специфических целей курса. По­скольку не исключено, что ЭК будут изучать один и более учащих­ся, необходимо предусмотреть варианты как коллективных, так и индивидуально-групповых форм. Если же содержание курса мо­жет быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует уточнить минимальную численность учебной группы.

Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы учащимся представление об услови­ях и процессах будущей профессиональной деятельности в соот­ветствии с выбранным профилем обучения, то есть в какой-то сте­пени моделировали бы их.

Основные требования к содержанию и методике изуче­ния ЭК в том, чтобы они обеспечивали:

• актуальную личностно и социально значимую тематику;
• поддержку базовых курсов, а также возможность углубленной
  профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;
• опору на такие методы и формы организации обучения, которые
  отвечали бы образовательным потребностям учителя и учащихся и были адекватны будущей профессиональной деятельности уча­щихся.

Кроме того, важно, чтобы учащиеся были включены в прак­тическую деятельность, соответствующую профилю обучения. а также обеспечивалось формирование и развитие у них обще-учебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков.

1.6. Результаты изучения курса. Ожидаемый результат изу­чения ЭК — это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, не­обходимые для построения индивидуальной образовательной тра­ектории в школе и успешной профессиональной карьеры по её окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освое­ны, какие ценности будут предложены для усвоения?

Результаты обучения могут быть сформулированы как в тер­минах «учащийся должен знать (иметь представление, приводить примеры), уметь, иметь опыт», так и в терминах компетентностей. В последнем случае, в соответствии с тремя основными вида­ми учебных компетентностей — работа в группе, работа с инфор­мацией, решение проблем, — можно описать уровень достижений учащихся в каждой из указанных областей деятельности по окончании изу­чения курса.

1.7. Тематический план, в котором отражается основное содержание всех раз­делов/тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделя­ются практические и лабораторные рабо­ты, экскурсии, учебные проекты и т.п.

1.8. Дополнительные обучающие ма­териалы: литература для учителя и для
учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обу­чающие компьютерные программы), Интер­нет-ресурсы.

2. Учебное пособие для учащихся

Основное содержание курса может быть представлено как в виде традиционного учебника, так и в других формах (видео­курс, интерактивная компьютерная про­грамма, Интернет-ресурсы и т. п.). Изло­жение учебного материала не должно ори­ентировать учителя на чтение лекции, т.е. его основная функция — предоставить учащемуся информацию для занятий в классе (тексты, материалы для обсужде­ния, вопросы для дискуссий), самостоя­тельной работы по освоению курса, для выполнения домашних заданий, подго­товки творческих проектов.

Содержание пособия должно учить школьников самостоятельно ставить и ре­шать проблемы. При этом желательно ис­пользовать проблемный стиль изложения, когда перед учащимися сначала излагает­ся мотивирующая проблема, а затем пре­доставляются сведения о путях её реше­ния, а не готовый результат. Само реше­ние при этом важно ясно сформулировать и сопоставить с поставленной ранее про­блемой. Имеет значение и справочно-методический аппарат пособия: схемы кур­са и его разделов, рубрикация, словарь, контрольные, проблемные и творческие вопросы и задания, задания к иллюстраци­ям, шрифтовые выделения (термины, смысловые акценты, примеры, интересные факты и т.п.).

Оптимальная форма пособия по элективному курсу — самоучитель. Здесь важно учесть перспективы «послешкольной» жизни учебной книги: в каком качест­ве она может быть полезна школьнику по окончании школы (словарь, справочник, книга для чтения).

3. Методические рекомендации/ Разработки занятий

Этот элемент учебно-методического ком­плекта должен способствовать качествен­ной подготовке и проведению занятий учителем и учащимися. Методические ре­комендации могут быть объединены с пособием: в такой книге и учитель, и ученик найдут необходимые для себя материалы. Такой вариант учебной книги более привлекателен и для издательств, ибо издание отдельного методического по­собия для учителя целесообразно только при большом тираже учебника.

4. Хрестоматия / Аннотированный список литературы

Подготовка хрестоматии необходима в том случае, когда курс основан на изучении труднодоступных оригинальных текстов. Если же рекомендуемая литература до­ступна, лучше подготовить аннотирован­ный список литературы с указанием, при изучении каких тем следует использо­вать тот или иной источник.

5. Рабочая тетрадь / Задания для самостоятельной работы учащихся

Основная функция рабочей тетради — не столько организовать воспроизведение ма­териала учебника, но предложить ученику стать активным участником происходящих вокруг него жизненных событий. Иными словами, рабочая тетрадь — это задачник и практикум. Задания рабочей тетради должны обеспечивать объяснение материа­ла курса, его осмысление и применение в практике.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Компетентностный подход к конструированию содержания образования. Государственный образовательный стандарт.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

Важная социальная функция обучения – формирование личности, соответствующей социальным требованиям. Процесс образования происходит на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества.

Под содержанием образования следует понимать:

1) систему научных знаний, практических умений и навыков;

2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;

3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Выделяются основные направления содержания воспитания и образования:

1) физическое воспитание и образование;

2) эстетическое воспитание;

3) трудовое воспитание;

4) умственное воспитание;

5) нравственное воспитание.

Составные части каждого направления содержания воспитания:

1) знания;

2) навыки;

3) умения;

4) способности.

Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание может быть выражено:

1) в понятиях;

2) в категориях;

3) в принципах;

4) в законах и закономерностях;

5) в идеях;

6) в символах;

7) в концепциях;

8) в теориях.

Навыки состоят из приемов контроля и приемов регулирования. Они рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Умение – это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.

Способности – это развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.

Содержание образования на всех этапах должно быть направлено на осуществление основных целей воспитания:

1) формировать всестороннее и гармоничное развитие личности;

2) обеспечивать умственное развитие;

3) обеспечивать техническую и трудовую подготовку;

4) обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание.

Существует несколько основных правил для содержания образования, а именно:

1) содержание образования строится на строго научной основе;

2) содержание образования включает только твердо установленные в науке факты и теоретические положения;

3) учебный материал соответствует современному состоянию науки, способствует формированию жизненной позиции;

4) содержание образования по каждому учебному предмету соответствует логике и системе той или иной науки;

5) содержание образования основывается на взаимосвязи между отдельными учебными предметами;

6) образование в школе сочетается с техническим и трудовым обучением, способствует профессиональной ориентации учащихся;

7) образование учитывает формирование волевых усилий в преодолении трудностей в овладении знаниями;

8) содержание образования соответствует возрастным возможностям учащихся.