Типология уроков И. Н. Казанцева

уроки с разнообразными видами занятий;

уроки в виде лекций;

уроки в виде беседы;

уроки-экскурсии;

уроки с использованием учебного кинофильма, телепередачи;

уроки самостоятельной работы студентов на занятиях;

лабораторные и другие практические занятия.

Достаточно основательно структура урока разработана М Махмутовым, который предложил классифицировать уроки, взяв за основу цель организации, детерминированную обще-дидактическими задачами, характером содержания в учебного материала и уровнем знаний учащихся Согласно этому подходу он выделил следующие пять типов уроковв:

Урок изучения нового материала Целью данного урока является овладение учащимися новым материалом Структура урока– это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

При составлении структуры урока следует учитывать закономерность, согласно которой постоянными этапами на каждом уроке являются организационный инструктаж и инструктаж по домашнему заданию.

Остальные этапы:изучение нового материала, проверка и анализ домашнего задания, закрепление изученного материала, расширение и углубление знаний могут варьироваться учителем в зависимости от этапа изучения темы и образовательных задач урока.

Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

По определению И.П. Подвласова, нестандартный урок – это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру»

С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся

Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1.Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2 Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, урок-зачет, урок-консультация и т.п.

2.28 Психологическая характеристика дошкольного возраста. С.с.р. – ребёнок – взрослый (обобщённый, общественный). Обобщённый взрослый – носитель общественных ф-й. феномен «я сам» - противоречие хочу и нельзя. Противоречие разрешается в игре. Игра сюжетно-ролевая – ведущий вид деятельности. Игра – это особая форма освоения реальной социальной действительности путём её воспроизведения. Сюжет - отражаемая в игре область, сторона действительности. Содержание игры - то, что реб –к выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых. Структура включает в себя: -роль- роль взрослого -игровые действия-способы осуществления роли. - воображаемая ситуация- одни предметы замещают другие. Игра осуществляется в смысловом поле(скачет на лошаде- смысл,палка смысловой предмет т.е. лошадь). В игре рождается и формируется воображение. Продуктивные виды деятельности:- изобр-я деятельность развивается - графическая форма изображения предмета Особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира- восприятие, образного мышления, воображения, дети проявляют высокий уровень познавательной потребности. К возрасту 5-7 лет ребёнок пытается осмыслить такие явления как смерть, жизнь. Это первая исходная форма теоретического мышления ребёнка. Основное интеллектуальное достижение- ребёнок начинает мыслить в уме. Особенностью является эгоцентризм- реб-к мыслит только со своей позиции. На основе практического, наглядно-действенного мышления формитруется наглядно-образное мышление. В конце дошкольного возр происх-т формир-е начальных форм понятийного, словестно-логического мышления. Воображение – важнейшее психическое новообр-е дошк-го детства. По функц-м различают познавательное (созд-е целосного образа событий, достраивание схемы, картины). Аффективное (защита Я путём проигрывания негативных ситуаций или представление себя великаном). На первое место в системе психический функций выходит память. Появляется абрис мировоззрения – схематическая картина мира, природы общества. Возникают первичные этические инстанции – происходит усвоение норм, моральных чувств, Впервые наблюдается феномен «горькой конфеты» - незаслуженная награда огорчает. Соподчинение мотивов – выделение главных и второстепенных мотивов. Произвольность поведения связана с подчинением поступков ориентирующему образцу. К концу дошк-го воз-та формир-ся самооценка и самосознание. Кризис семи лет. Поведение теряет дет-ю непосредственность.. Симптомами выступает – манерничанье, паясничание, кривляние, выполняющие защитные функции от травмирующих переживаниях. Возникновение внутренней психической жизни. Способность и потребность в социальном функционировании – новообр-е. проблема готовности детей к школьному обучению. Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: - социальный, - психологический, - эмоционально – волевой. Составными компонентами психологической готовности ребенка к школеявляются- мотивационная (личностная), интеллектуальная- эмоционально – волевая Мотивационная готовность – наличие у ребенка желания учиться. исследованиях А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова показано, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства. мышление, так и чувства.(31) В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения: 1. Широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественны отношений. 2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками. Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора,запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененнымвосприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу,обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловымзапоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование уребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности,умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цельдеятельности.Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин на первое местоставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности.Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующиепараметры: - умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия, - умение ориентироваться на заданную систему требований, - умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, - умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительноспринимаемому образцу.Эти параметры развития произвольности являются частью психологической

готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе.