Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Классификация алалии




В связи с тем что в основание различения форм положены разные критерии, имеются различные классификации алалии. Так А. Либман (1925) выделил следующие формы алалии: Моторную слухонемоту, сенсорную слухонемоту, сенсомоторную слухонемоту, переходную форму между слухонемотой и тяжелым косноязычием.

Р.Е. Левина (1951) предлагает психологическую классификацию нарушения, выделяя группы детей с неполноценным слуховым (фонематическим) восприятием, с нарушением зрительного (предметного)восприятия и с нарушением психической активности.

В. К. Орфинская (1963) Разработала лингвистическую классификацию, выделяя по ведущему типу нарушения языковых систем 10 форм алалии с первичным или вторичным нарушением языковых систем: 4 формы моторной, 4 формы сенсорной недостаточности и 2 формы, связанные с двигательно-зрительными расстройствами, лежащими в основе недоразвития речи.

М. Зееман (1962) подразделяет центральные расстройства речи (дисфазии) детского возраста на экспрессивные дисфатические нарушения с типичными признаками моторной афазии, аграфии, алексии, с сохранным пониманием, и рецептивные дисфатические нарушения, сходные внешне с сенсорной афазией.

Авторы подчеркивают существенное отличие афазии детского возраста (алалии) от афазии взрослых: У детей нарушения не столь частые и постоянные, так как детский мозг находится в постоянном развитии, и в нем быстрее возникают новые связи и формируются замещающие функции.

По В. А. Ковшикову (1985) Встречаются импрессивные (сенсорные) и экспрессивные (моторные) формы алалии. Под экспрессивной алалией понимается языковое расстройство, характеризующееся нарушением усвоения языковых единиц и правил их функционирования, что проявляется в невозможности грамматических, лексических и фонетических операций при относительной сохранности смысловых и артикуляционных, операций.

Е. Ф. Соботович (1985), анализируя нарушение с учетом психолингвистической структуры и механизмов речевой деятельности, выделяет алалии: преимущественными нарушениями усвоения парадигматической или синтагматической систем языка. При моторной алалии, но мнению Е. Ф. Соботович, отмечается нарушение овладения знаковой формой языка (правилами сочетания и использования знаков в процессе порождения речи).

Возникновение и динамику развития алалии некоторые авторы схематично представляют следующим образом: та или иная причина вызывает поражение всей сенсомоторной области коры головного мозга, вследствие чего у ребенка возникает тотальная алалия. В последующие годы под воздействием компенсаторных факторов и развития вещества мозга основной очаг повреждения сдвигается в сторону сенсорной или моторной области коры. Поэтому разделение алалии на формы сенсорную и моторную на начальных этапах развития ребенка несколько условно, лишь в дальнейшем можно выделить ведущий компонент нарушения. В ряде новейших исследований это деление проводится в терминах экспрессивной и импрессивной алалии (по аналогии с такими же делением афазии). Этими терминами подчеркивает не физиологический,а психологический подход к квалификации нарушений.

Выделяют разные степени тяжести алалии: от простой словесной неловкости до полной неспособности пользоваться разговорной речью.

Таким образом, литературные данные по проблеме алалии многоаспектны и разноречивы. Речь как сложная функциональная система имеет динамическую локализацию, и вовлекаемые в речевую деятельность разные структуры мозга вступают друг с другом в постоянно меняющиеся связи. Сложно-организованный и полимодальный по своему строению речевой процесс не сводится исключительно к моторному уровню. Для детей с алалией типичны не только запаздывания появления экспрессивной речи, но и патологический ход ее развития.

Исследования фонетико-фонематичес-кой стороны языка при алалии, проведенные Н.Н. Трауготт позволили сделать вывод о нарушении у детей анализа собственных артикуляционных движений и снижение слухового контроля за произносимой речью. Дети испытывают затруднения при повторении отдельных звуков и их сочетаний, хотя в непроизвольной речи эти звуки могут произноситься правильно. Звуковой и слоговой состав слов неустойчивый, нестабильный. Для состояния словарного запаса детей с ОНР характерна недостаточная систематизация и обобщенность лексического запаса, частичная сформированность взаимообратимых связей между словом и образом.

По выражению Н.Н. Трауготт ребенок с недоразвитием речи как бы перерастает свои речевые возможности: оформление его мыслей соответствует оформлению мыслей детей более младшего возраста, хотя сами мысли, их содержание находятся на стадии более высокого развития.

Б.М. Гриншпун отмечает, что на начальных этапах формирования речи у ребёнка с алалией отсутствует потребность общения и накапливаются лишь отдельные речевые действия, что обусловлено нарушением общей и речевой активности (мотивационной активности). Другие авторы также считают, что из-за ограничения возможностей овладения системой языковых знаков и дефицитарности самих языковых средств различных уровней при моторной алалии нарушается в целом коммуникативная деятельность.

Исследователи отмечают, что грамматический строй речи при алалии развивается медленно и неравномерно. Отсутствие набора семантических эквивалентов и доступных грамматических средств приводит к смысловым замещениям, к ограниченности выбора из ряда слов и грамматических моделей, которые необходимы для данного контекста.

Иной подход к изучению алалии представлен в работах В.К. Орфинской, изучавшей особенности формирования у детей языковых систем -фонематической, морфологической, грамматической с лингвистической точки зрения. Изучая общие закономерности недоразвития языковых систем в целом, возможна более тонкая дифференциация форм алалии, что имеет существенное значение для педагогической практики и разработки дифференцированной методики работы.

В.К. Орфинской разработана лингвистическая характеристика алалии, в которой выделяются три группы: первичное недоразвитие языковых систем, связанное с избирательной неполноценностью речедвигательно-го и слухового анализаторов, вторичное недоразвитие языковых систем в связи с нарушением нормальной деятельности двигательного и зрительного анализаторов, вторичное недоразвитие языковых систем, связанное с затруднениями при установлении межанализаторных связей.

Т.Г. Визель, рассматривая причины несформированности речи при алалии с нейролингвистической точки зрения, считает что алалия и задержка речевого развития - явления одного рода, так как механизмом их возникновения является нарушение фонологического артикулирования. Алалию принято диагностировать, когда речь не развивается, а задержку речевого развития - когда связь осуществляется не в полном объёме, но с нейролингвисти-ческих позиций любая задержка речевого развития - это парциальная алалия.

 

Несформированность фонетико-фонематического, лексического, грамматического компонентов речевой системы детей с ОНР оказывает отрицательное воздействие на развитие связной речи и существенно влияет на речевое поведение. Данные недостатки приводят к обеднению экспрессивной лексики у детей с недоразвитием речи и создают затруднения в овладении средствами выразительности связного высказывания .Т.Д. Барменкова ] отмечала, что у детей с общим недоразвитием речи выявляется различный уровень сформированности предпосылок к овладению семантическими аспектами текстового сообщения, это выражается в своеобразии развития вербальных и невербальных логических операций.

Все эти нарушения свидетельствуют о наличии у дошкольников общего недоразвития речи.







Дата добавления: 2015-03-11; просмотров: 1600. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.002 сек.) русская версия | украинская версия