I. Структура интеллекта

Традиционно интеллект понимается как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде. Для оценки долгое время принимали скорость выполнения заданий.

 

Гальтон Исследовал поведение человека и влияние фактора наследственности у человека на материале таланта у человека.

Выводы: гениальные способности наследуются

Задачи позитивной евгеники: разработка диагностики интеллектуальных способностей людей. Поэтому надо создать специальные пробы, тесты, которые бы выявляли способных людей – количественная оценка степень умственных способностей человека. Но все его тесты вселись к измерению ощущения и моторики – сказывается ассоцианистский взгляд на природу человека.

Заслуга Гальтона:

-пионер в области научного исследования индивидуальности и исследования способностей человека

-различие в таланте и гениальности – развитие способностей определяются генетическими факторами и средовыми. Т.е. выделяются 2 фактора: задатки и возможное развитие и неразвитие.

-различие в умственных способностях поддается измерению, т.е. их можно представить в виде степеней, чтобы различать этих людей

-различия между людьми (умственные и психические) можно отобразить в виде колоколообразной кривой. Неполноценность – норма – гениальность

-умственные способности можно измерить в виде тестов, в которых на каждое задание имеет один верный ответ.

 

Спирмен (1904) выделил из поведения некоторый “генеральный фактор” интеллекта (фактор G), а также фактор специальных способностей (фактор S). Каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит адаптация к окружающей среде. У всех имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач такой адаптации.

 

Терстоун (1938) с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего И. и выделил отдельные способности, кот. назвал первичными умственными потенциями(критика: эти способности не совсем независимы др.от друга):

1) счетную способность (т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия);

2) вербальную (словесную) гибкость (т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова);

3) вербальное восприятие (т.е. способность понимать устную и письменную речь);

4) пространственную ориентацию (т.е. способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве);

5) память;

6) способность к рассуждению;

быстроту восприятия сходств и различий между предметами или изображениями, а также их деталей.

 

Гилфорд (1959) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из умственных операций, для реализации которых они требуются, результатов и содержания этих операций. Г.исходил из трехмерности М (т.н. “кубическая модель”):

- о чем думаем (содержание) – ось Х

- как об этом думаем (операция) – ось Y

- к чему обдумывание приводит (результат) – ось Z.

Содержание (1 – образное, 2- символическое, 3 – семантическое, 4 – поведенческое), операции (А – оценка, В – конвергентное мышление, С - дивергентное мышление, D – память, E – познавательные функции), результат (I – элементы, II – классы, III – отношения, IV – системы, V – преобразования, VI – применения). 4 х 5 х 6 = 120. Т.о.для разных в выполнение различных умственных действий вовлекаются различные типы интеллекта.

 

Йенсен (1969) выделил уровни интеллекта:

1) конкретный (практический интеллект, помогающий решать повседневные проблемы и ориентироваться во взаимоотношениях с различными предметами) ЗУН

2) абстрактный (с помощью которого мы оперируем словами и понятиями) содержит когнитивные способности.

Соотношение между уровнями определяется наследственностью.

 

Р. Кеттел (1905-1994гг.)

Личность, как сложная система, состоящая из 3 видов диспозиций:

Когнитивная (способности)

Эмоциональная (мотив)

Динамическая (темперамент)

 

2 вида интеллекта:

Кристаллизованный (способ с накоплением применяемых знаний) Тесты на знание слов, речи – кристалл-й интеллект, формир-й в детстве.

Гибкий интеллект форм-ся на базе кристалл-го – улавливание связей м/у вещами, возм-ть решать творч-е задачи там, где есть проблема в новых сит-ях. Это основа творч-го М.