Контрольно-корректирующая функцияИспользование ПК для текущего и рубежного контроля учебной деятельности дает следующие преимущества: • реализация дифференцированного и индивидуального подходов в условиях проведения фронтального контроля; • осуществление мощной обратной связи; • максимальная объективность контроля; • эффективная система проверки; • автоматизированная система обработки результатов контроля. Эти преимущества способствовали широкому распространению контролирующих программ и включению модулей контроля в большинство КОП, которые предусматривают автоматическое осуществление следующих операций: 1) принятие и распознавание ответа обучаемого; 2) анализ и определение правильности ответа; 3) запоминание результатов и/или сообщение о нем ученику с использованием различных возможностей; 4) выставление итоговой оценки путем сравнения количества верных ответов со шкалой оценок, которая заложена в память ЭВМ для контролируемых параметров. Распознавание и анализ вербального ответа ученика является одной из самых трудных проблем компьютерной линговодидактики. Сейчас используются следующие средства анализа ответов учащихся: • сравнение с алфавитно-цифровым эталоном; • использование банка данных верных ответов; • метод моделирования ошибок; • грамматический анализ; • анализ на семантическом уровне. Способ сравнения с эталоном хорошо сопоставляется с техниками альтернативного ответа или множественного выбора, которые применяются в тестировании, и поэтому наиболее часто используются в контролирующих и обучающих КОП. При этом ученик лишь выбирает ответ путем нажатия на определенную клавишу необходимого ответа, а компьютер сравнивает его с вариантом верного ответа. Как мы уже отмечали, по отношению к учащемуся компьютер может выполнять много функций, выступая в роли: • преподавателя; • эксперта; • партнера по общению; • инструмента деятельности; • ученика. Учащиеся могут использовать ПК в соответствии со своими индивидуальными потребностями на различных этапах работы и в разных качествах. Благодаря возможности реализации функции преподавателя, ПК часто применяется в процессе самостоятельной и домашней работы учащихся, в ходе автономного изучения языка, в целях восполнения пробелов в знаниях учащихся. В этой ситуации используются тренировочные и учебные программы, которые специально создаются для учебных целей. Во время самостоятельной работы с КОП ученик может: • получить задание; • запросить дополнительную информацию, необходимую для его выполнения; • уяснить способ выполнения задания; • ввести ответ; • получить анализ и оценку ответов. Можно также отметить целый ряд преимуществ использования ПК для самостоятельной работы над учебным материалом по сравнению с аудиторными занятиями с преподавателем: • неограниченное время работы, который определяется самим учеником; • свободный режим работы (выбор времени работы, определение пауз в работе, темпа усвоения материала); • исключение воздействия субъективных факторов в работе. ПК может быть применен в качестве эксперту на заключительном этапе работы для корректировки и экспертной оценки выполненного задания. Главным назначением компьютера в качестве инструмента учебно-познавательной деятельности является обеспечение максимальной поддержки при овладении языком, которая позволяет ученику перейти к более рациональным формам обучения, нивелируя разрыв между получением знаний и их действительным усвоением. Использование ПК расширяет возможности применения коммуникативного метода как основного в современном языковом образовании. При использовании ПК коммуникативную деятельность следует рассматривать в таких аспектах: - общение с носителями языка; - интерактивное диалоговое общение, при котором реализуются реальные коммуникативные цели (запрос - информация). С одной стороны ПК дает большую автономию ученику с другой „социализирует” процесс обучения, позволяет сделать его результат достоянием многих людей (путем распечатки, работы в компьютерной сети и телекоммуникационных сетях). Суммируя все выше сказанное, следует отметить, что использование ПК в процессе овладения языком создает условия для иноязычного общения, обеспечивает широкий доступ к информации и помогает в самостоятельном изучении ИЯ. Среди всего разнообразия методических приемов использования компьютерных технологий, которые преподаватель ИЯ может считать полезным в своей работе, мы остановимся на трех основных, которые мы расцениваем как самые полезные. • Компьютерные технологии как источник информации; • Лекции преподавателя • Электронные дискуссии. Компьютерные технологии как источник информации. Интернет дает возможность бесплатно получить доступ к художественным текстам, газетам, журналам, научным статьям, словарям, учебникам, пособиям и другим материалам. Другим преимуществом Интернета является мультимедийный гипертекст с большим количеством связей и ссылок на другие источники информации. Сравнивая печатный текст и гипертекст, П. Нейджел считает, что студентам интересно работать в Интернете, поскольку все Web-материалы являются реальными, подлинными и актуальными, что является причиной повышения мотивации во время выполнения разнообразных задач. Web-ресурсы, которые могут заинтересовать преподавателя ИЯ, можно классифицировать следующим образом: 1. Собственно учебная информация: • Упражнения (лексические, фонетические) • Планы и конспекты, учебные программы • Лекционные курсы 2. Научно-методическая информация: • Научные статьи и рецензии • Монографии • Электронные журналы для преподавателей • Материалы для конференций 3. Тексты художественной литературы 4. Историко-культурологическая информация: • Электронные средства массовой информации (газеты и журналы) • Правительственные сайты, посвященные культуре, истории, политической системе страны • Виртуальные музеи • Туристические сайты и т.п. Лекции преподавателя. Преподаватель может воспользоваться программой Microsoft Power Point во время презентации нового материала для учащихся. Известно, что одним из основных принципов в методике обучения ИЯ является принцип наглядности. Ведь в зависимости от того, насколько ярко будет представлено для изучения то или иное языковое явление (грамматические структуры, лексические и фонетические единицы, отдельные теоретические положения, которые трудно воспринимаются только на слух), зависит эффективность его запоминания и использования в речи. Обеспечить такой процесс дают возможность именно презентации. Электронные дискуссии. Электронные дискуссии делятся на два вида: синхронные (on-line conference and chats); асинхронные (e-mail, forums, threaded discussions). С точки зрения классификации технических средств обучения ПК относят к многоканальным средствам результативного типа и входит в группу электронных средств обучения в соответствии с классификацией М.В. Ляховицького, И.М. Кошмана. Особыми характеристиками ПК в качестве ТСО является автоматичность и наличие обратной связи. Дидактическими преимуществами ПК по сравнению с другими средствами обучения являются: • Полефункциональность • Интерактивность • Диалоговое взаимодействие • Разнообразие возможных режимов и организационных форм работы В качестве средства обучения компьютер способен реализовать все преимущества ТСО, которые подробно описаны в работе М.В. Ляховицького. В то же время использование компьютера в процессе обучения регламентировано требованиями технических устройств и должны отвечать определенным принципам. В компьютерной лингводидактике существенными считаются следующие принципы использования ТСО: • обусловленность • необходимость • информативность • надежность. Принцип обусловленности предполагает четкое определение условий применения ПК в зависимости от содержания, цели, этапа обучения, психолого-возрастных особенностей пользователей (учеников), а также используемой методикой обучения. Принцип необходимости предопределяет использование ПК только в том случае, если это позволяет повысить эффективность учебного процесса по любым параметрам, активизировать речевую деятельность, достичь практической цели наиболее рациональным способом, облегчить работу преподавателя или обучаемого, сократить срок обучения. Принцип информативности раскрывает преимущества ПК в качестве средства справочно-информационного обеспечения учебного процесса. Принцип надежности указывает на необходимость проведения экспериментальной проверки каждой компьютерной программы для обучения, а также на наличие этапа организационной подготовки к занятию с использованием ПК. Реализуются также специфические принципы компьютеризированного обучения: • диалогового взаимодействия • интерактивности • адаптивности КСО (компьют. средств обучения) Принцип диалогового взаимодействия обусловлен диалогичностью процессов общения. Принцип интерактивности играет особую роль в обучении языкам, реализуется в активной форме взаимодействия ученика и машины и есть сознательно активным для ученика. Такая активность подкрепляется управляющей деятельностью КСО. Интерактивность является показателем дидактической эффективности и степенью интеллектуальности обучающих систем. Принцип адаптивности КСО является формой индивидуального подхода в условиях компьютеризированного обучения ИЯ и реализуется в возможности приспособления обучающей системы к особенностям конкретного процесса обучения на основе учета типологических особенностей ученика, обеспечение индивидуального темпа работы и преподавания материала, осуществления оптимальной стратегии управления процессом обучения. Как мы уже отмечали ИКТ создают принципиально новые возможности для организации учебного процесса, однако использование новых информационных технологий имеет тесную связь с традиционными принципами обучения. Рассмотрим их подробнее. По мнению В.Д. Шадрикова к традиционным 5 принципам дидактики • принцип наглядности; • принцип сознательности и активности ученика; • принцип доступности; • принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ученика; • принцип систематичности и последовательности добавляется еще 3: • принцип научности; • принцип связи теории и практики; • принцип обучения и воспитания. Принцип наглядности, формулировку которого дал Я.А. Коменский, является достаточно трудоемким для преподавателя и ограниченным для презентации теоретического материала. В этом случае применение КТ дает новые возможности для реализации дидактического принципа наглядности. Принцип сознательностии активности ученика предполагает, что ученик является субъектом учебной деятельности. Именно с использованием новых информационных технологий (НИТ) этот принцип может быть реализован более полно, но необходимо осознать, что классно-урочная форма обучения должна быть переосмыслена в условиях использования НИТ. Новая образовательная парадигма, которая сейчас формируется, предусматривает максимально эффективное использование времени учащихся, знаний, навыков и умений, которые ученики получают и формируют благодаря их самообразованию. Далее рассмотрим только те принципы, которые имеют специфические средства реализации и особенные функции при компьютерном обучении. Принцип научности реализуется при компьютерном обучении языкам в нескольких аспектах: 1) в оптимизации процесса отбора учебного материала на основе использования учителем систем автоматического анализа текстов; 2) в улучшении средств презентации и организации учебного материала с учетом закономерностей интеллектуальной деятельности человека; 3) в повышении эффективности управления процессом усвоения знаний за счет использования возможностей компьютера для регистрации параметров обучения. Принцип осознания в условиях компьютерного обучения обеспечивается возможностью сознательного отбора учащимся собственной стратегии достижения учебной цели, а также возможностью получить широкую «поддержку» обучение компьютерными средствами, использование которых повышает сознательность в действиях учащихся и улучшает усвоение учебного материала. Преимуществом компьютера является то, что он предоставляет новую информацию именно в тот момент, когда ученик осознает ее необходимость. Усвоение такой информации происходит сознательно и характеризуется наиболее высокими показателями. Принцип доступности при компьютерном обучении реализуется благодаря ориентации процесса взаимодействия машины и человека на возрастные особенности пользователей, на уровень владения языком и навыков работы с компьютером. Уровень доступности увеличивается также за счет б о льших возможностей компьютера в предоставлении учащимся дополнительной информации и индивидуальной информационной поддержки. Принцип активности ученика уже априори заложен в процесс компьютерного обучения, поскольку инициатором работы с компьютером всегда является пользователь. В условиях компьютерного учебного процесса принцип активности трансформируется в специфический для компьютерной формы обучения принцип интерактивности. Взаимодействие ученика с компьютером должно быть интерактивным, то есть активным с обеих сторон. Интерактивность проявляется в возможности участия в работе ученика и компьютера как равноправных партнеров. Интерактивное взаимодействие играет особую роль при обучении языкам, потому что, во-первых, активные формы взаимодействия вызывают значительно большую заинтересованность со стороны учащихся, во-вторых, постоянное стимулирование активности учащихся позволяет значительно увеличить объем речевой практики. Именно поэтому интерактивность рассматривается как показатель дидактической эффективности компьютерной обучающей системы и выделяется в качестве требования к компьютерным учебным программам. Принцип систематичности и последовательности реализуется через управление учебной деятельностью путем определенной, предусмотренной программой, последовательности предъявления системно организованного учебного материала. Принцип учета индивидуальных особенностей наиболее полно реализуется именно при компьютерном обучении. Индивидуализация процесса обучения осуществляется благодаря широкому потенциалу компьютерных средств адаптации к потребностям пользователя. Возможностью становится учет не только возрастных особенностей и уровня подготовки учащихся, но и индивидуально-психологических характеристик каждого ученика. Принцип индивидуальности в компьютерном обучении ИЯ обеспечивается такими факторами: • индивидуальным средством управления учебной деятельностью (применение различных по степени сложности версии КП на базе тестирования исходного уровня знаний учащихся с возможностью перехода к более сложным или более простым вариантам работы с программой в зависимости от результатов); • возможностью выбора индивидуального темпа работы (варьирование скорости предъявления учебной информации на мониторе и темпа диалогового взаимодействия ученика с компьютером); • возможностью выбора индивидуального набора средств поддержки обучения (справочных материалов, подсказок, ключей); • адаптацией форм предъявления учебного материала к индивидуальным особенностям восприятия информации определенным пользователем. Специфической формой проявления индивидуального подхода в условиях компьютерного обучения является адаптивность компьютерных средств обучения, которая реализуется в возможности адаптации учебной системы к особенностям конкретного процесса обучения с целью его оптимизации на основе: • учета типологических особенностей учащихся (вид памяти, тип темперамента и т.п.); КОП считается адаптивной, если она обеспечивает возможность варьирования способов презентации учебного материала в зависимости от внешних и внутренних условий обучения. Принцип наглядности при компьютерном обучении реализуется в перекрестно-связанной форме презентации материала, которая строится на символических системах формы, цвета и текста. При компьютерной форме обучения расширяются дидактические функции наглядности, поскольку, помимо традиционных функций семантизации, презентации и систематизации языкового материала, создания коммуникативных ситуаций и психологической атмосферы, наглядность выполняет активизирующую, сигнальную, симулятивно-моделирующую функции. Компьютер позволяет в рамках одного средства обучения реализовать практически все виды вербальной и невербальной наглядности за счет применения: • статических визуальных средств (тексты, фотографии, рисунки, схемы, графики, таблицы); • динамических визуальных средств (анимация, видеоролик); • аудитивних средств; • их сочетание (озвучивание видеофильма). В методическом аспекте особое значение при компьютерном обучении имеют способы организации и презентации учебного материала, которые должны соответствовать: • эргономическим параметрам; • принципам компьютерного дизайна (сочетание цветовых оттенков, использование «окон»); • психолого-гигиеническим нормам (использование сокращений, символов, правил записи);
|
