| Основные показатели
| Оценка
|
| А. Эмоциональный фон урока Влияют ли на создание благоприятного психологического климата урока:
|
|
| 1. оформление и оборудование кабинета?
|
|
| 2. санитарно-гигиенические условия помещения?
|
|
| 3. внешность учителя?
|
|
| 4. внешность учеников?
|
|
| 5. Оборудование к данному уроку?
| |
| Б. Установка Удается ли учителю?
|
|
| 1. Стимулировать деятельность учащихся через постановку задач?
|
|
| 2. Вызывать у учащихся соответствующие эмоции к предмету изучения?
|
|
| 3. Организовать деятельность учащихся соответственно поставленным задачам урока?
| |
| В. Моделирование общения на уроке
|
|
| 1. Соответствует ли модель предстоящего общения содержанию урока?
|
|
| 2. Изменилась ли модель общения в соответствии с изменившимися условиями организации урока?
| |
| Г. Организация непосредственного общения на уроке Удалось ли учителю:
|
|
| 1. В стадии зрительного общения выявить факторы психологического барьера?
|
|
| 2. Свести к минимуму психологический барьер с учащимися?
|
|
| 3. Подобрать соответствующий способ ликвидации психологического барьера учителя с учащимися?
| |
| Д. Управление общением Удалось ли учителю:
|
|
| 1. Найти индивидуальный подход к каждому ученику в системе общения?
|
|
| 2. Корректировать деятельность учеников?
|
|
| 3. Изменить свою деятельность в соответствии с изменением деятельности учеников?
| |
| Е. Анализ осуществленной учителем системы общения
|
|
| 1. Смог ли учитель поэтапно проанализировать осуществленную систему общения?
| |
| Ж. Управление деятельностью анализаторов
|
|
| 1. Насколько рационально переключается деятельность отдельных анализаторов учащихся посредством чередования методов и приемов, применяемых учителем?
|
|
| 2. Рациональна ли общая нагрузка на деятельность анализаторов учащихся в течение всего урока?
| |
| З. Управление восприятиями учащихся
|
|
| 1. Осуществляет ли учитель контакт с учащимися, опираясь на особенности их преобладающего восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические)?
|
|
| 2. Соответствует ли внешняя деятельность учащихся на уроке особенностям их восприятия?
| |
| И. Управление представлениями
|
|
| 1. Опирается ли учитель на опыт прошлой и настоящей деятельности на учащихся при формировании образцов изучаемых предметов и явлений?
|
|
| 2. Исходит ли учитель от простого к сложному при формировании представлений?
| |
| К. Управление воображением
|
|
| 1. Удается ли учителю стимулировать деятельность репродуктирующего (воспроизводящего) воображения?
|
|
| 2. Стремится ли учитель перевести воспроизводящее воображение учащихся на творческий уровень?
|
|
| 3. Насколько целесообразна деятельность учителя по развитию творческого воображения учащихся?
| |
| Л. Правление памятью
|
|
| 1. Активизирует ли учитель деятельность памяти учащихся с учетом всех ее компонентов: запечатление-сохранение-воспроизведение (узнавание)?
|
|
| 2. Владеет ли учитель приемами мнемологии?
|
|
| 3. Адекватны ли применяемые им формы активизации памяти учащихся их возрастным особенностям?
| |
| М. Управление речью
|
|
| 1. Соответствуют ли культура и стиль речи учителя задачам урока и возрастным особенностям учащихся?
|
|
| 2. Насколько умело учитель осуществляет деятельность по формированию культуры речи учащихся?
|
|
| 3. Соответствует ли речь учителя системе поэтапного усвоения умственных действий учащихся?
| |
| Н. Управление мыслительной деятельностью учащихся
|
|
| 1. Опирается ли учитель на возрастные особенности учащихся при активизации их мыслительных процессов?
|
|
| 2. Специфичны ли методы и приемы активизации мышления учащихся по отношению к предмету изучения?
|
|
| 3. Целесообразны ли осуществляемые учителем межпредметные связи?
|
|
| 4. Удается ли учителю стимулировать коллективное мышление учащихся с учетом их индивидуальности?
| |
| О. Управление вниманием учителя. Насколько рационально учитель:
|
|
| 1. распределяет свое внимание на уроке?
|
|
| 2. Стимулирует учебную деятельность всех учащихся класса?
|
|
| 3. Переключает свое внимание на отдельные группы учащихся, а также отдельных учеников?
| |
| П. Управление вниманием учащихся
|
|
| 1. Насколько удается учителю сосредоточить внимание учащихся на предмете изучения?
|
|
| 2. Своевременно ли осуществляется переключение внимания учащихся с одного объекта на другой?
|
|
| 3. Рациональны ли приемы переключения внимания учащихся?
| |
| Р. Управление волевыми процессами учителя
|
|
| 1. Способствует ли волевая деятельность учителя созданию благоприятного психологического климата урока?
|
|
| 2. Как проявляются такие волевые качества учителя, как самообладание, выдержка, требовательность, в сочетании с этическими нормами?
| |
| С. Управление волевыми процессами учащихся
|
|
| 1. Способствует ли волевая деятельность учащихся решению задач урока?
|
|
| 2. Проявляются ли такие волевые качества учащихся, как дисциплинированность, сдержанность и др., в соответствующих ситуациях урока?
| |
| Т. Управление темпераментом учащихся. Насколько стимулирует учитель:
|
|
| 1. Познавательную деятельность учащихся различных зон активности?
|
|
| 2. Взаимодействие с учащимися, проявляющими на уроке особенности темперамента?
| |
| У. Роль педагогической оценки в стимулировании развития личностных качеств учащихся. В какой степени:
|
|
| 1. Удалось учителю оценить всех учащихся?
|
|
| 2. Оценка учителя носит парциальный характер? (Оценка частичной деятельности).
|
|
| 3. Стимулируют оценки познавательную активность учащихся?
|
|
| 4. Учитель владеет арсеналом парциальных оценок?
|
|
| 5. Чувствует себя каждый ученик класса равноправным членом работоспособного коллектива?
| |
| Ф. Психологический климат урока
|
|
| 1. Удалось ли учителю создать равновесие психических состояний участников процесса обучения на уроке?
|
|
| 2. Соответствовал ли психологический климат урока характеру осуществленной деятельности?
|
|
| 3. Носила ли деятельность учителя характер, направленный на активизацию адекватно-стимулирующей деятельности учащихся?
|
|
По результатам пятибалльной оценки каждого показателя от А до Ф выводится средний балл группы и составляется номограмма. Делаются выводы и соответственно с психологом составляются программа психолого-педагогической коррекции.
График по оси ординат баллы, по оси абсцисс показатели (от А до Ф).
· дневник необходимо заполнять своевременно, после каждого проведенного урока, чтобы более полно и четко отметить все необходимые моменты;
· в графе «Поведение ученика» наблюдатель фиксирует все замеченные поступки, эмоциональные проявления, высказывания учащегося;
· в графе «Возможные причины поступков учащегося» студент указывает наиболее вероятные, на его взгляд, причины замеченного поведения ученика; для того, чтобы результаты получились более объективными, студентам необходимо применить все имеющиеся у них знания по ведущим психологическим дисциплинам, а так же учитывать все факторы, виляющие на поведение ребенка;
· для получения объективных данных практикант должен посетить не менее 10 уроков.
