Задание студентам. Подчеркните в речи воспитателя и детей все слова, которые являются математическими понятиями
Подчеркните в речи воспитателя и детей все слова, которые являются математическими понятиями. Укажите номера математических задач напротив каждого задания или вопроса.
| Дидактические игры
| Наглядный материал и организация
| Основная задача
| Ключевые задания и вопросы
| | «Мячики»
| Много маленьких красных и больших синих мячей на ковре. В стороне коробка и корзинка
| Учить видеть «один», «много», «ни одного» в подготовленной обстановке. Учить выделять и называть различные свойства предметов. Учить
составлять множества из одинаковых элементов. Учить сравнивать множества по количеству на глаз
| — Что это? — Сколько? — Какой? — Возьми. — Что с ним можно делать? — Покатай, погладь, покидай. -Дай. — По скольку? — Собери. — Чего больше? — Чего меньше?
| | «Догони мяч»
| Воспитатель вносит корзину с мячами (по количеству детей)
| Учить видеть и составлять множества из одинаковых элементов. Учить выделять один элемент из множества
| — Что это? — Сколько? — Догоните по одному. — По скольку у каждого? — Какой? — Что с ним можно делать? — Соберите мячи в корзинку
|
| «Отбери от кубиков шарики»
| Воспитатель ввозит машину с кубиками и шариками (по количеству детей). В стороне коробки двух цветов
| Повторить понятия «один», «много», «ни одного», «по одному», «по многу». Учить узнавать и называть цвет и форму предмета.
Учить группировать предметы по указанному признаку
| — Что это? — Какой? — Что с ним можно делать? — Покатай. — Построй. — Сколько? — По скольку?
— Собери кубики в красную коробку, а шарики в синюю коробку
| | «Прогулка кукол»
| Машина с разными куклами (по количеству детей). На полу короткая и длинная дорожка
| Учить видеть и составлять множества из разных элементов.
Повторить понятия «один», «много», «ни одного», «по одному».
Повторить понятия «длинный», «короткий»
| — Что это? Сколько? Какие?
— Девочки проведут кукол по длинной дорожке, а мальчики — по короткой дорожке.
— Как сделать так, чтобы в машине стало много кукол?
| | «Игрушки на столе»
| Разные игрушки (по количеству детей) на столе
| Закрепить умение видеть и составлять множества из разных элементов.
Повторить понятия «один», «много», «ни одного», «по одному»
| — Что это? Это? Это?...
— Как их можно назвать одним словом?
— Сколько игрушек?
— Возьми одну. Расскажи о ней. Поиграй.
— По скольку у вас игрушек?
— Как сделать так, чтобы на столе стало много игрушек?
| | «Сбор урожая», «В лесу», «Поможем белке собрать грибы» и др.
| На ковре различные предметы (яблоки, шишки, грибы...)
| Закрепить умение видеть и составлять множества из одинаковых и разных элементов.
Повторить понятия «один», «много», «ни одного», «по одному», «по многу»
| — Что это? — Сколько? — Возьмите по одному. — Сколько взял? — По скольку у каждого? — Как сделать много? — Поставьте по одному. — Сколько стало? — Как сделали много?
|
| «Вазы с
| Три вазы с жел-
| Учить составлять мно-
| — Что это?
| | флажками»
| тыми, красными,
| жество из подмножеств.
| — Какие?
| |
| зелеными флаж-
| Повторить понятия
| — Сколько?
| |
| ками на столе
| «вверху», «внизу»,
| — Возьмите по одному.
| |
|
| «впереди», «сзади»,
| — Помашите вверху, внизу,
| |
|
| «справа», «слева».
| справа...
| |
|
| Повторить понятия
| — Красные флажки поставьте
| |
|
| «один», «много», «ни
| в красную вазу, желтые —
| |
|
| одного», «по одному»,
| в желтую, зеленые — в зе-
| |
|
| «по многу»
| леную.
| |
|
|
| — По скольку флажков в каж-
| |
|
|
| дой вазе?
| |
|
|
| — Поставим все флажки в одну
| |
|
|
| вазу.
| |
|
|
| — Сколько стало?
| | «Рыбки
| Таз с водой, пла-
| Закрепить умение со-
| — Давайте сделаем пруд.
| | в пруду»
| стмассовые рыб-
| ставлять множество из
| — Кто плавает в пруду?
| |
| ки трех цветов
| подмножеств.
| — Что это?
| |
| (по количеству
| Повторить понятия
| — Сколько? Какие?
| |
| детей)
| «один», «много», «ни
| — Возьмите по одной.
| |
|
| одного», «по одному»,
| — Запустите красных рыбок
| |
|
| «по многу»
| в пруд, теперь желтых...
| |
|
|
| — По скольку рыбок каждого
| |
|
|
| цвета?
| |
|
|
| — Сколько всего рыбок?
| | «Матрешки
| На грузовике
| Повторить понятия
| — Как матрешки пляшут?
| | на прогулке»
| двухместные мат-
| «один», «много», «ни
| — Что это стучит внутри?
| |
| решки, на столе
| одного», «по одному»,
| — Кто это? Какие?
| |
| два круга, две по-
| «по многу».
| — Поставьте больших матрешек
| |
| лоски двух раз-
| Повторить понятия
| на большой круг, малень-
| |
| меров (большие и
| «большой», «малень-
| ких — на маленький.
| |
| маленькие)
| кий».
| — Какой это хоровод? Это?
| |
|
| Закрепить умение рас-
| —Сделайте на большой полос-
| |
|
| полагать предметы в
| ке ручеек из больших матре-
| |
|
| ряд и по кругу
| шек, на маленькой — из ма-
| |
|
|
| леньких.
| |
|
|
| — Какой это ручеек? Это?
| | «Возьми,
| На стульях разло-
| Учить находить «много»
| — Какие предметы лежат на
| | отнеси»
| жены игрушки
| и «один» на ограничен-
| стульях? Сколько их?
| | (1 вариант)
| (1 мишка, много
| ной площади
| — Возьми одного мишку, отнеси
| |
| матрешек, 1 вед-
|
| туда, где много матрешек...
| |
| ро, много сов-
|
| — Сколько взял?
| |
| ков...)
|
| — Сколько на стуле предметов?
|
| «Возьми, отнеси»
(II вариант)
| На стульях разложены игрушки (1 мишка, много мишек, 1 матрешка, много матрешек)
| Учить находить «много» и «один» на ограниченной площади, обращая внимание только на количественный состав
| — Какие предметы лежат на стульях? Сколько их? — Возьми одного мишку, отнеси туда, где много матрешек... — Сколько взял? — Сколько на стуле предметов?
| | «Возьми, отнеси»
(III вариант)
| В групповой комнате специально расставлены предметы
(1 и много)
| Учить находить «много» и «один» в подготовленной обстановке.
| — Возьми одну чашку и отнеси туда, где много, каких хочешь, предметов. — Куда отнес? Почему?
| | «Возьми, отнеси»
(IV вариант)
| Свободная обстановка в групповой комнате
| Учить находить «много» и «один» в свободной обстановке
| — Давайте посмотрим, каких предметов у нас в группе много, а какой только один
| | «Возьми, отнеси»
(V вариант)
| Дети вокруг воспитателя
| Учить находить «много» и «один» без наглядности
| — Каких имен у присутствующих детей много, а какое только одно?
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...
Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2
Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК.
Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления
К = a2См/(1 –a) =...
Экспертная оценка как метод психологического исследования Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок...
|
Конституционно-правовые нормы, их особенности и виды Характеристика отрасли права немыслима без уяснения особенностей составляющих ее норм...
Толкование Конституции Российской Федерации: виды, способы, юридическое значение Толкование права – это специальный вид юридической деятельности по раскрытию смыслового содержания правовых норм, необходимый в процессе как законотворчества, так и реализации права...
Значення творчості Г.Сковороди для розвитку української культури Важливий внесок в історію всієї духовної культури українського народу та її барокової літературно-філософської традиції зробив, зокрема, Григорій Савич Сковорода (1722—1794 pp...
|
|
