Современного образования

Сфера образования находится в постоянной динамике, реагируя на изменения в обществе, его запросы. Жизнь в постиндустриальном (информационном) обществе требует от выпускника современного учреждения общего среднего образования определенных личностных качеств (рис. 5).

Все большее количество выпускников учреждений общего среднего образования и высших учебных заведений понимают, какие им нужны знания, практические и интеллектуальные умения, квалификация, чтобы быть конкурентоспособными в условиях информационного общества.

Подготовить личность с интеллектуальными, информационными, коммуникативными, оргдеятельностными компетенциями в учреждении общего среднего образования невозможно при традиционном подходе к образованию в рамках знаниевой парадигмы. Решить эти задачи можно при условии перехода к новой образовательной парадигме, ведущей к изменению позиций учащегося и учителя в педагогическом процессе. Учитель, а также учебник перестают быть основными и наиболее компетентными источниками знаний. Педагог выступает в роли организатора активной самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. В педагогической литературе (Н.И. Запрудский и другие) обозначены проблемы, с которыми сталкиваются педагоги и учащиеся, реализуя предметно ориентированную (знаниевую) модель образования.

 Отчуждение содержания образования от учащихся (они не осознают актуальности для себя изучаемых дисциплин; мотивационный кризис, нежелание учиться; объем материала превышает возможности большинства учащихся; пассивность на занятиях, неэффективность административного стимулирования прилежания школьников и т. п.).

 Учреждение общего среднего образования не обеспечивает необходимого уровня социализации выпускников, так как ориентируется главным образом на усвоение учащимися требований учебных программ, «готовых» знаний и не создает условия для овладения мыследеятельностными умениями.

 «Недополучение» многими учениками и выпускниками учреждения общего среднего образования тех знаний, которые определяются образовательными стандартами и учебными программами. Многие учащиеся учатся хуже своих возможностей, не оправдывая ожиданий родителей и педагогов. При этом и те, и другие затрачивают большие усилия, время и т. п., а эффективность работы оставляет желать лучшего.

 Проблема здоровья детей. Многие болезни учащихся имеют, по мнению врачей, дидактогенный характер.

 Неудовлетворенность значительной части педагогов учебно-воспитательным процессом и его результатами. Налицо противоречие между потребностями, социальным заказом общества и возможностями учреждения общего среднего образования их обеспечить. Как показывает инновационная образовательная практика в разных странах, разрешить это противоречие можно путем освоения и внедрения в учебно-воспитательный процесс разнообразных педагогических технологий.

Таким образом, технологизация педагогического процесса является в настоящее время объективным явлением в образовании, которое позволяет решать проблемы обучения и воспитания на качественно новом уровне. Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления (В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова).