Классификация педагогических технологий

Так же как технологический подход в производственной сфере (представление производственных процессов как технологий) стал неотъемлемой частью современного материального производства и показателем внедрения научно-технических достижений в практику, так и технологический подход к обучению является важнейшим конкретно-научным методологическим подходом в современной педагогической науке и практике. Он выступает концентрированным выражением достигнутого уровня развития образовательных процессов в современном обществе, внедрения достижений педагогической науки в практику, обобщения и систематизации большого опыта педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результатов психолого-педагогических исследований, важнейшим показателем высокого профессионализма в педагогической деятельности.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов педагогической, образовательной, социальной действительности (рис. 9).

 

Отечественные ученые-педагоги (А. И. Жук, Н. И. Запрудский и другие) осуществили сравнительный анализ традиционного и технологического подходов к процессу обучения (табл. 3).

 

Таблица 3

Существуют разные основания для классификации педагогических технологий:

 по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по концепции усвоения, по организационным формам, по подходу к ребенку, по преобладающему методу, по категории обучающихся, по характеру содержания и структуры, по направлению модернизации существующей традиционной системы (Г. К. Селевко, Г. Д. Левитес и другие);

 по степени обобщенности; по степени проявления учащимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности, в создании условий для своего развития (С. С. Кашлев);

 по типу организации и управления познавательной деятельностью (В. П. Беспалько).

Приведем примеры наиболее значимых для педагога-практика классификаций. По уровню применения выделяют общепедагогические, частнометодические и локальные технологии (рис. 10).

 

По степени обобщенности выделяют макротехнологии и микротехнологии (рис. 11).

По характеру содержания и структуры технологии бывают: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, а также монотехнологии, политехнологии (комплексные) и проникающие технологии (рис. 12).

 

По степени проявления учащимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности, в создании условий для своего развития педагогические технологии можно классифицировать на репродуктивные (личностно отчужденные, предметно-ориентированные) и продуктивные (личностно ориентированные) (рис. 13).

 

В целом, спектр задач, которые решаются с позиции технологического подхода, вариативен: это задачи, связанные не только с формированием знаний, опыта, компетентности, но и с проектированием и организацией педагогического взаимодействия, управлением качеством педагогического процесса [9].

При всем многообразии педагогических технологий в каждой из них можно выделить определенные классификационные характеристики (по Г. К. Селевко) (рис. 15).

 

 

Анализируя педагогическую технологию, следует также обратить внимание на ее программно-методическое обеспечение: учебные планы и программы, учебно-методические пособия, дидактические материалы, наглядные пособия и технические средства обучения; диагностический инструментарий.