С подростками, склонными к девиантному поведению

Отклоняющееся поведение личности регулируется различными социальными институтами. Поведенческие нарушения, как показано выше, имеют сложный характер, поэтому их предупреждение и преодоление (профилактика) невозможны без хорошо организованной системы социальных воздействий: психолого-педагогической помощи, социальной поддержки, правовых санкций, при необходимости и медицинского вмешательства [3].

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, социально-психологическом, педагогическом. При этом условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с подростками, личность которых активно формируется.

Согласно терминологии Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику [4]. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих отклоняющееся поведение, или на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика в педагогических источниках обозначается термином «общая профилактика» отклонений в поведении и представляет собой работу по предупреждению возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии ребенка, а также по созданию социально-экономических, социокультурных, психолого-педагогических условий, максимально благоприятствующих этому развитию. Это система мер, направленных на содействие семье в выполнении своих функций по воспитанию физически и социально здоровых детей; по реализации воспитательных функций учреждениями образования всех типов и видов, по обеспечению ими полноценного развития интересов и способностей учащихся, занятости их общественно полезной деятельностью во внеурочное время и т. п. (по А. Д. Гонееву).

Вторичная профилактика, согласно ВОЗ, предполагает раннее выявление и реабилитацию лиц с нервно–психическими нарушениями. Кроме того, задачей вторичной профилактики является выявление «групп риска» — подростков, имеющих выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения, но без проявления такового в настоящее время. В коррекционной педагогике такая профилактика называется специальной. Она заключается в реализации разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки и социально-правовой

помощи несовершеннолетним, защите их от невнимания родителей, жестокости, насилия, негативного влияния асоциальной среды. Вместе с тем вторичная профилактика включает коррекционно–воспитательную работу с данной категорией подростков и с их микросоциальным окружением.

Коррекционно-воспитательная работа — составная часть коррекционно–педагогической деятельности, учебно-воспитательного процесса в целом, направленная на из-

менение (исправление, развитие, совершенствование) эмоционально-волевой сферы ребенка, его отношений к себе и окружающему миру, личностных качеств, привычек поведения, в целом на компенсацию выявленных у него отклонений в поведении. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Мероприятия третичной профилактики также могут быть направлены

на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением. Третичная профилактика – в основном медицинская проблема, поэтому ее рассмотрение не является предметом коррекционной педагогики.

Таким образом, профилактическая работа среди несовершеннолетних включает предупреждение всех видов и форм отклоняющегося поведения (общую профилактику); психолого–педагогическую поддержку и социально–правовую помощь несовершеннолетним, попавшим в социально опасное положение (специальную профилактику); коррекционно-воспитательную работу, направленную на компенсацию имеющихся отклонений в поведении.

В целом система профилактической работы с детьми и подростками, склонными к девиантному поведению, должна включать:

 создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, учебы, работы;

 информационно-просветительскую работу;

 создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медицинские работники и др.);

 создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с девиантным поведением детей и подростков;

 организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся профилактической работой прежде всего с детьми и подростками «группы риска» и их семьями;

 разработку социальных и воспитательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся поведением;

 организацию детского и молодежного досуга [1].

В педагогической литературе по рассматриваемой проблеме описана технология работы учителя, выполняющего функции классного руководителя, по профилактике отклоняющегося, в том числе противоправного поведения школьников [6], [11].

Технология профилактики отклоняющегося поведения учащихся — система взаимосвязанных последовательных педагогических взаимодействий педагогов, иных специалистов и учащихся, включающая работу по предупреждению отклоняющегося поведения (общую профилактику); психолого–педагогическую поддержку и социально-правовую помощь учащимся (специальную профилактику); коррекционно–воспитательную работу, направленную на компенсацию имеющихся отклонений в поведении. Данная технология включает целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативный компоненты.

Целевой компонент означает направленность профилактической работы на формирование ценностных ориентаций учащихся, определяющих выбор ими социально-ценного поведения, соответствующего нравственно–правовым нормам, принятым в обществе. Содержательный компонент технологии представлен общечеловеческими и конкретно-историческими ценностями, а также ценностными отношениями личности, лежащими в основе ее базовой культуры, с учетом возрастных типологических особенностей. Организационно-деятельностный компонент технологии состоит из направлений совместной деятельности педагога и учащихся (диагностика, нравственно–правовое просвещение, формирование нравственно-правового опыта учащихся во внеурочной деятельности), реализуемых в соответствующих формах с помощью определенных методов, приемов, средств.

Рассмотрим указанные направления. Диагностика включает: определение уровня нравственно-правовой воспитанности учащихся; выявление детей «группы риска», в том числе находящихся в социально опасном положении; изучение условий, способствующих проявлению девиантного поведения. Методами диагностики являются: беседа, опрос, социометрия, составление социального паспорта семьи ребенка, попавшего в социально опасное положение; учет посещения семьи классным руководителем, социальным педагогом и другими специалистами; составление социально-педагогического портрета учащихся с девиантным поведением, составление карты наблюдения за учащимися и другие. Нравственно-правовое просвещение, формирование нравственно–правового опыта учащихся предполагает вовлечение их в учебно-познавательную, игровую, ценностно-ориентационную, общественно полезную трудовую, организаторскую, правоохранительную деятельность. Результативный компонент технологии профилактики отклоняющегося поведения учащихся включает анализ и оценку результатов работы в данном направлении.

Целью коррекционно-воспитательной работы с учащимися, склонными или проявляющими девиантное поведение, является преодоление у них негативных установок и поведенческих стереотипов и формирование положительных социально-значимых качеств. Такую работу педагог осуществляет поэтапно (рис. 187).

 

 

Для того чтобы внеклассная воспитательная работа обладала необходимым коррекционно-развивающим потенциалом, она должна быть снабжена как общими методами воспитания (убеждение, беседа, упражнение, пример, поощрение, наказание, переключение, естественных последствий и др.), так и специальными методами. В коррекционной педагогике выделяют (А. Д. Гонеев, А. И. Кочетов и другие) четыре группы методов, направленных на преодоление отклоняющегося поведения подростков (рис. 188).

 

 

Например, метод «реконструкции» характера включает: выявление положительных качеств воспитанника с целью их развития и углубления; прогнозирование положительного развития личности воспитанника на основе выявленных позитивных тенденций его поведения; восстановление положительных качеств, привычек, которые не были востребованы вследствие неблагоприятных условий жизни подростка; видоизменение тех отрицательных свойств, от которых подросток не желает отказываться; переоценку отрицательных свойств, желание от них избавиться; восстановление такого образа жизни, при котором отрицательные свойства, вредные привычки и т. п. оказываются неприемлемыми.

К специальным методам педагогической коррекции также относится субъективно-прагматический метод (И. П. Подласый). Его сущность заключается в создании условий, при которых быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину не выгодно. Модификациями данного метода являются, например, заключение «контрактов» между педагогами и учащимся, в которых определяются их обязанности; составление программ самосовершенствования; введение штрафов (в баллах, очках и т. п.), влекущих за собой те или иные реальные наказания (денежные компенсации, лишение привилегий и др.). Широко применяются методы психологической коррекции: суггестивные методики, основанные на самовнушении и внушении; методики, обучающие управлению собой, укреплению своего нервно-психологического здоровья, рефлексии; методики групповой психокоррекции, в том числе разыгрывания ролевых ситуаций; методы арттерапии, социальной терапии, разрешения конфликтов, поведенческого тренинга и др.

Продуктивными технологиями коррекционно-воспитательной работы являются индивидуальное, групповое, семейное социально-педагогическое консультирование; индивидуальная или групповая психологическая терапия, а также социально-педагогическая поддержка и патронаж. Все методы и технологии коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения личностного развития и поведения, направлены на развитие представлений о себе, своем будущем, формирование ценностных ориентаций и нравственных норм, коррекцию самооценки, агрессивности, развитие умений взаимодействия с другими людьми. Это в свою очередь будет способствовать преодолению проявлений отклоняющегося поведения ребенка, реабилитации его личности и интеграции в социум.