Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения

Заголовок: Практическая работа №.

Название.

Цель работы.

Оборудование (приборы и материалы).

Ход работы.

Списки устройств и найденных драйверов.

Соответствующие им адреса интернет-ресурсов.

Сведения о файлах драйверов подключаемых вами устройств из Диспетчера оборудования.

Вывод.

 

ТЕМА 14

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Основные вопросы

 

1. Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения.

2. Формы проявления девиантного поведения.

3. Особенности поведения детей, имеющих осложнения психического и личностного развития.

4. Агрессивное поведение как форма девиантного поведения.

5. Технология профилактической и коррекционно–воспитательной работы с подростками, склонными к девиантному поведению.

6. Ученический коллектив и семья как факторы предупреждения отклоняющегося поведения подростков.

 

Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения

Современная молодежь представляет собой поколение, выросшее в постсоветском обществе. На ее формирование влияли разнородные факторы, в том числе экономические трудности, социальная нестабильность, неопределенность общественных ценностей и идеалов и др. «В этой ситуации среди детей и подростков усилился процесс своеобразной поляризации. Одна часть молодых людей выбирает общественно полезные и личностно значимые способы поведения. Это <…> законопослушные подростки. Их большинство. Другая проявляет достаточно устойчивую склонность к отклоняющемуся поведению» [8, c. 3]. У учителя, выполняющего обязанности классного руководителя, в связи с этим возникают вопросы: «Каким образом обучать и воспитывать детей и подростков с отклоняющимся поведением? Как осуществлять профилактическую и коррекционную работу с ними? Какую помощь необходимо оказать родителям в воспитании трудного ребенка?» На эти и подобные вопросы отвечает коррекционная педагогика, исследуя проблему отклоняющегося или девиантного (от лат. deviatio — отклонение) поведения детей и подростков (в психолого-педагогической литературе термины «отклоняющееся поведение» и «девиантное поведение» обычно употребляются как синонимы).

Понятие «отклоняющееся (девиантное) поведение» имеет междисциплинарный характер. Как указывает ученый-психолог Е. В. Змановская, данный термин используется в двух основных значениях. В значении «поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам», девиантное поведение выступает предметом психологии, педагогики и психиатрии. В значении «социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельно-

сти, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям», девиантное поведение является предметом социологии, права, социальной психологии [3].

Представители медицины, социологии, психологии, педагогики и других наук дают несколько различающиеся определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения. Но все авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе. В коррекционной педагогике (М. И. Рожков, И. П. Подласый, А. В. Торхова и другие) под девиантным поведением понимают отдельные поступки или поведение в целом, которому свойственны устойчивые отклонения от принятых в данном конкретно-историческом обществе социальных (моральных, правовых, психологических и иных) норм. Как виды отклоняющегося поведения различают делинквентное (антисоциальное), асоциальное (аморальное), аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение. Делинквентное поведение — это поведение, противоречащее правовым нормам, а потому угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Аморальное поведение — поведение, характеризующееся нарушением норм и правил морали. Аутодеструктивное поведение — поведение, которое связано с отклонением от медицинских и психологических норм

и, следовательно, угрожает целостности самой личности.

В целом отклоняющееся поведение занимает свою собственную нишу в ряду психических феноменов. Как отмечают исследователи В. Т. Кондрашенко, С. А. Игумнов, понятие «девиантное поведение» так же, как, например, понятия «кризисные состояния», «акцентуации характера», находится между нормой и патологией, не будучи в то же время ни тем, ни другим. Следует принять также точку зрения Е. В. Змановской о том, что отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация — дезадаптация — изоляция». В связи с этим исследователи рассматривают девиантное поведение как трудности развития ребенка, неудачную форму адаптации его к среде (дезадаптацию), своеобразную задержку взросления личности с наличием искажений в проживании типичных возрастных кризисов.

Сущность отклоняющегося поведения личности раскрывается через его специфические особенности. Знание этих особенностей поможет педагогу отличить отклоняющееся поведение от других феноменов и при необходимости констатировать его наличие и динамику у конкретного ученика (табл. 63).

С учетом вышесказанного уточним ранее приведенное определение: девиантное поведение — это поведение личности, которому свойственно устойчивое проявление нарушений наиболее важных для данного общества социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Такое определение прежде всего ориентировано на практическую работу с детьми, имеющими отклоняющееся поведение. Оно может помочь в реализации таких профессиональных целей, как диагностика отклоняющегося поведения ребенка, планирование профессионального психолого-педагогического взаимодействия с ним, оценка динамики поведения и эффективности работы [3]. Проявления отклоняющегося поведения разнообразны. Существуют разные подходы к классификации отклоняющегося поведения. Например, И. П. Подласый предложил многомерную классификацию, в которой учтены причины, цели, эмоциональные состояния, видимые формы проявления девиантного поведения.

К проявлениям отклоняющегося поведения И. П. Подласый относит: непослушание, шалость, озорство, проступок, негативизм, упрямство, капризы, своеволие, грубость, недисциплинированность, агрессию и правонарушения. Эти проявления девиантного поведения, по его мнению, вызываются эмоциональной напряженностью разного уровня (от легкого эмоционального возбуждения, двигательного беспокойства и тревожности разной степени тяжести до депрессии, депривации и фрустрации). Поэтому основной (обычно неосознаваемой) целью откло-

няющегося поведения и является стремление избавиться от эмоционального напряжения. Действительно, шалость, озорство и другие мелкие нарушения прекращаются сразу, как только дана разрядка организму, снято избыточное напряжение [7].

В психолого-педагогической литературе предлагаются и другие подходы к классификации отклоняющегося поведения. В соответствии с подходом С. А. Беличевой девиантное поведение характеризуется как устойчивое нарушение социальных норм, имеющее социально-пассивную или корыстную, или агрессивную направленность (рис. 177).

 

Девиантное поведение обусловлено общим развитием личности, ее возрастными особенностями и социальным опытом. Это отражено в классификации видов девиантного поведения подростков, предложенной А. Д. Гонеевым (рис. 178).

 

Девиантное поведение обусловлено общим развитием личности, ее возрастными особенностями и социальным опытом. Это отражено в классификации видов девиантного поведения подростков, предложенной А. Д. Гонеевым (рис. 178).

 

 

Каковы факторы и причины девиантного поведения? Исследователи выделяют следующие группы факторов, детерминирующих отклоняющееся поведение индивида: внешние условия физической среды (климатический, геофизический, экологический и другие факторы); внешние социальные условия; внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося поведения; внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки. К внешним социальным условиям относятся: общественные процессы (государственная политика, социально-экономическая ситуация, средства массовой информации, традиции, мода и др.); характеристики социальных групп, в которые включен индивид (этнические установки, субкультура, социальный статус, принадлежность к учебно-профессиональной группе, референтная группа и др.); микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, личности родителей, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, другие значимые люди).

Субъективной причиной отклоняющегося поведения может стать отношение самого ученика или группы к социальным нормам. Например, для подростков отклоняющееся поведение выступает специфическим способом изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. Для этого они используют особые приемы: сленг, символику, моду, манеру, поступок и т. д. Причиной распространения различных форм отклоняющегося поведения может быть также кризис ценностных ориентаций части молодежи. В этом случае свою жизнь они считают бесполезной, не нужной другим, бесперспективной, бесцельной, неинтересной, разобщенной. Существенную роль играет действие механизма относительной депривации, то есть ощущение ущемленности своего материального положения по сравнению с положением других. Биологические предпосылки включают: наследственно-генетические особенности, врожденные свойства индивида, импринтинг (запечатление на ранних этапах онтогенеза). ские процессы играют определенную роль в формировании отклоняющегося поведения. Они определяют силу и характер реакций индивида на любые средовые воздействия. Вместе с тем биологические основы отклоняющегося поведения действуют только в контексте определенного социального окружения. В целом же отклоняющееся поведение личности является результатом сложного взаимодействия социальных и биологических факторов, действие которых, в свою очередь, преломляется через систему отношений личности [3].

Традиционно причины отклоняющегося поведения подразделяются исследователями на две группы: причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами; причины социального и психологического характера. По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу выделяют причины, связанные с возрастными кризисами [2]. Среди причин психологического и социального характера обычно называют: дефекты правового и нравственного сознания; содержание потребностей личности; особенности характера; особенности эмоционально-волевой сферы. В частности степень распространения девиантного поведения в значительной мере зависит от того, как происходит процесс включения детей в общественную жизнь. Изъяны, деформации, которые возникают в функционировании всех основных институтов социализации личности семьи, учреждений образования, общественных организаций, неформальных объединений и групп молодежи и других), неизбежно ведут к разного рода отклонениям в поведении детей и подростков.

В группе социальных причин главную роль играют семья (неполная, неблагополучная, алкоголизм или аморальный образ жизни родителей, отрицательный микроклимат в семье, низкий уровень культуры родителей и т. п.) и неформальная группа сверстников с антисоциальными тенденциями. К психологическим причинам относятся также акцентуации характера. Например, деструктивные и противоправные действия нередко совершаются в состоянии сильных аффектов. В таком состоянии человек плохо контролирует или совсем не контролирует свое поведение. Детей, демонстрирующих склонность к аффективному поведению, называют аффективными (истерическими или истероидными). Причинами аффективного поведения могут быть: склонность к нему, характер и темперамент; дидактогения, неудачи в учении, конфликты с учениками класса, со всей учебной группой, несложившиеся отношения с учителями, родителями; внутренний конфликт между уровнем притязаний и тем уровнем, на котором ученик пребывает в классе; напряженность жизни и другие.

Ребенок с девиантным поведением обычно характеризуется как «трудновоспитуемый», «сопротивляющийся воспитанию и обучению», социально дезадаптированный. Социальная дезадаптация приводит к педагогической или социальной запущенности. Педагогическая запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду учебных предметов, негативным отношением к учению, сопротивлением педагогическому воздействию, дерзостью, различными социальными проявлениями (сквернословие, курение, хулиганство, пропуски уроков, осложненные конфликтные отношения с учителями, родителями, сверстниками и другими). Она может сопровождаться социальной запущенностью. В этом случае для подростков характерны отчужденность от семьи и учебного заведения, опасные социальные отклонения. Они формируются под воздействием асоциальных (криминогенных) группировок, усваивают групповые нормы и ценности, что приводит к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок.

В психолого-педагогической литературе (А. С. Белкин и другие) под социально-педагогической запущенностью понимают стойкое, отчетливо выраженное искажение нравственных представлений, невоспитанность чувств, несформированность умений общественного поведения, обусловленные неблагоприятными влияниями микросреды и недостатками педагогического процесса. Возникновение социально-педагогической запущенности — длительный процесс, проходящий несколько стадий (табл. 64).

Существующая педагогическая практика показывает, что социальная дезадаптация — обратимый процесс. При своевременном вмешательстве и коррекции поведение и развитие детей может вернуться или приблизиться к норме. Исследователи подчеркивают, что большинству «трудных» подростков свойственны отсутствие личностной значимости обучения в учреждении образования; нарушение активности (беспомощность), нарушения и даже отсутствие ценностных ориентаций и нравственных норм. Ценностные ориентации подростков-правонарушителей характеризуются неразвитостью взглядов на будущее, высоким уровнем социальной дезадаптации; их притязания носят характер материального вознаграждения. Недостаточная зрелость личности проявляется в низком уровне самосознания. Психическая незрелость, неадекватность самооценки, неточные представления о своих возможностях и занимаемом месте в обществе делают подростка неподготовленным к жизни в обществе и толкают его

на своеобразные пути самоутверждения.

Кроме того, у подавляющего большинства подростков девиантного поведения обнаруживается склонность к употреблению спиртных напитков, наркотических веществ и более высокий уровень агрессивности. Доминирующими причинами отклоняющегося поведения подростков и молодежи в современных условиях (по оценке самих молодых людей) являются проявление таких негативных личностных черт, как зависть, корысть, злоба, ненависть, насилие в отношениях между подростками, а также негативные примеры или образцы поведения. Отрицательно влияют на поведение подростков конфликтные отношения с родителями, незанятость,

избыток свободного времени.