Ульяновск, 2008 9 страница

МОРАЛЬНАЯ ДЕФЕКТИВНОСТЬ - термин, к-рым в 10-20-е годы XX в. в зарубежной и отечественной психол.-пед. науке обо­значались практически все дети с девиантным и делинквентным поведением: от имеющих трудный характер до агрессивных детей (пед. запущенных, беспризорных и т. п.). В. Н. Сорока-Росинский (Викниксор в «Республиике Шкид» Л. Пантелеева и Г. Белых) был директором школы для таких морально-дефективных детей. В се­редине 20-х годов использование данного термина было признано нецелесообразным.

МОРИТЕРАПИЯ - см. Психотерапия.

МОТИВ (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве М. могут выступать инстинкты, влечения. Основная часть М. формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспитания.

Мотив избегания неудачи — стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где его поступки оцениваются др. людьми. Такая установка противо­положна мотивации достижения. Для личности с преобладанием М. и. н. главное — не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой значительного изменения первоначальной, главной цели, ее полного или частичного недостижения. Этот мотив во многом определяет и объясняет поведение слабоуспевающих детей, к-рые находят многочисленные причины, объясняя, почему не выполнено или плохо выполнено задание.

Мотивационная среда — совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей деятельности. В зависимости от характера М. с. у участников вырабатываются так называемые инициативная, исполнительская, потребительская, отсутствующая линии поведения. Это явление учителю необходимо учитывать при организации любой деятельности детей.

Мотивация — вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Мотивация достижения — разновидность мотивации, связан­ная с потребностью личности всеми доступными средствами до­стичь желаемого результата. Основные типы М. д. складываются от 3 до 13 лет и формируются под влиянием родителей, особен­но матери, и др. окружающих ребенка людей. М. д. часто определяет поведение хорошо успевающих школьников, особенно при возникающих затруднениях.

МОТИВИРОВКА — сознательное объяснение человеком причин своих действий. М. может не совпадать с истинным мотивом, особенно тогда, когда, совершив неблаговидный поступок, человек не хочет потерять уважение окружающих.

МУЛЬТКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - идея, процесс и инновационное движение в образовании. М. о. стремится дать равные возможности получения образования для всех, включая учащихся разных расовых, этнических и соц. групп, путем системного изменения школьной среды таким образом, чтобы она отражала интересы, потребности представителей разнообразных культур и групп, существующих в обществе и в национальной структуре учебного класса.

МУТИЗМ (от лат. mutus — немой) — отказ от речевого обще­ния при отсутствии органических повреждений речевого аппарата. Может возникнуть в результате испуга, обиды, конфликта, непосильного требования, чаще всего у застенчивых, робких, физически ослабленных людей. Нередко причиной М. является неправильное взаимодействие с ребенком, игнорирование его личностной самобытности, индивидуальности. М., если не свя­зан с психическими заболеваниями, устраняется психотерапев­тическими способами. Длительный М. может привести к ЗПР (за­держка психического развития).

МЫШЛЕНИЕ — познавательная деятельность личности, ха­рактеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Мышление педагогическое — определенное видение и понима­ние учителем ученика, самого себя, окружающего мира, высту­пающее основанием для вычленения и решения задач в пед. взаи­модействии.

Мышление практическое — вид мышления, связанный с поста­новкой целей, выработкой планов, проектов в непосредственной практической деятельности и часто развертывающийся в услови­ях дефицита времени.

Мышление практическое педагогическое — анализ конкретных пед. ситуаций с использованием теоретических закономерностей развития пед. взаимодействия и принятие на основе этого реаль­ного пед. решения, к-рое воплощается.

Мышление синкретическое (от греч. synkretismos — соедине­ние) — детское и примитивное мышление, в к-ром недифференцированно связываются самые разные представления. До 7—8 лет синкретизм пронизывает почти все суждения ребенка, что создает невероятные гипотезы о причинах событий и т.д. Напр., представления о том, что солнце не падает и что оно со­гревает, так тесно слиты в мышлении 6-летнего ребенка, что он вполне закономерно может заключить: «Солнце не падает, потому что оно горячее». Со становлением способности к группировке умственных операций происходит овладение этими связями, и синкретизм исчезает из области непосредственных суждений ребенка о внешнем мире.

Мышление учителя диагностическое — анализ отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития личности.

Н

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ — способность человека концентри­ровать внимание на том или ином объекте, замечать и восприни­мать существенные, характерные, а также малозаметные свойства явлений и предметов.

НАВЫК — действие, доведенное до автоматизма; формирует­ся путем многократного повторения. В процессе обучения необхо­димо вырабатывать навыки, особенно общеучебные, межпредмет­ного значения: письменной и устной речи, решения задач, счета, измерений и т. п.

НАДЕЖНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТА - устойчивость результа­тов эксперимента при его многократном проведении.

НАДСОЗНАТЕЛЬНОЕ — не поддающийся сознательно-волевому контролю и формально-логическому осмыслению уровень психической активности личности при решении творческих задач, проблем, ситуаций. К. С. Станиславский подобную психическую активность называл сверхсознанием, подразумевая высший этап творческого процесса, свободного как от сознательного, так и от бес­сознательного. В дальнейшем П. В. Симонов интерпретировал сверх­сознание как механизм творческой интуиции. Таким образом, понятие о Н. позволяет разграничить две формы неосознаваемой психической активности: бессознательное — неосознавание того, что уже отражено в психике, надсознательное — не поддающийся осознанию творческий, алгоритмизируемый процесс создания нового знания.

НАМЕРЕНИЕ — стойкая мысль о возможности или необходимости выполнять определенное действие или деятельность. При подкреплении волей становится стремлением.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориенти­рующих поведение и деятельность личности. Н. л. характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в к-рых выражается мировоззрение человека. Формируется путем воспи­тания. Обычно выделяют мировоззренческую (общественно-полити­ческую), профессиональную, бытовую направленность.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - стремление лич­ности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодо­левать препятствия и трудности в своей работе. Н. п. проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и в отдель­ных пед. ситуациях, определяет его восприятие и логику поведе­ния, весь облик человека.

НАПРЯЖЕННОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ - психическое состоя­ние, вызванное экстремальными для данной личности факторами и предвосхищением связанных с ними неблагоприятных для нее ситуаций. Н. п. сопровождается ощущением тревоги, страха, душевного дискомфорта. Авторитарная педагогика порождает как раз такую атмосферу, в к-рой напряженность испытывают все участники пед. процесса.

НАСТОЙЧИВОСТЬ — волевое качество личности, направлен­ное на то, чтобы неуклонно, решительно, вопреки трудностям и препятствиям, добиваться осуществления цели. Нецелесообразная, бессмысленная Н. превращается в упрямство.

НАСТРОЕНИЕ — устойчивое, относительно длительное эмоциональное состояние человека, влияющее на его психические процессы, на всю деятельность, в частности усвоение учебного материала. Умение контролировать свое Н. является профессионально значимой способностью учителя и выступает в качестве одной из задач воспитания и самовоспитания.

НАУЧЕНИЕ — процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Понятие первоначально возникло в зоопсихологии в работах амер. психолога Э. Л. Торндайка и др. Иногда Н. понимается как результат учения, однако отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами, тем, что путем Н. может приобретаться любой опыт (знания, умения, навыки) и уяснение материала и его закрепление протекает неосознанно.

НЕГАТИВИЗМ (от лат. negatio — отрицание) — внешне не мотивированное поведение человека, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям окружающих людей. Как правило, формирование Н. связано с особенностями воспитания и чаще всего возникает у детей в периоды возрастных кризисов в ответ на игнорирование их потребностей.

Существуют две формы Н.: пассивный, к-рый выражается в отказе выполнить предъявляемые требования, и активный, при к-ром производятся действия, противоположные требованиям. Н. может стать устойчивой чертой характера. Н. может выступать непосредственной причиной конфликтов учащихся с учителями, окружающими.

НОВООБРАЗОВАНИЕ ВОЗРАСТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЦЕНТРАЛЬНОЕ — та способность, к-рая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности.

НРАВСТВЕННОЕ СОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА - особая форма нормативно-оценочного отражения нравственных отношений педагога с окружающими людьми в ходе его профессиональной деятельности.

НРАВСТВЕННОСТЬ — 1) особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простых норм или традиции нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т.д.; 2) система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь.

О

ОБРАЗОВАНИЕ — 1) процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов). О. получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. при­обретение системы знаний самостоятельно; 2) специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; 3) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностно ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде; становление, развитие, рост самой личности как таковой; 5) формирование образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его качеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкретный исторический отрезок до определенного уровня (Н. П. Пи-щулин).

Образование глобальное — формирование у учащихся понима­ния мира на основе холистических (восприятие мира как единого целого) и гуманистических взглядов. Концепция О. г. ориентирова­на на выработку у учащихся осознания, что Земля является об­щим домом для всех жителей планеты, все люди — одна семья и каждый человек способен активно участвовать в мироустройстве. Коммуникация, контакт, понимание, эмпатия, симпатия, соли­дарность, сотрудничество являются основными понятиями О. г. Образование дополнительное — образовательные программы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлетворения обра­зовательных потребностей граждан, общества и государства в об­щеобразовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в образовательных учреждениях О. д.: учреждения по­вышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п. (Закон РФ «Об образовании»). Образование классическое — тип общего среднего образова­ния, предусматривающий систематическое изучение древних язы­ков и математики в качестве главных предметов. Образование непрерывное — целенаправленное получение че­ловеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учеб­ных заведениях и путем организованного самообразования. Цель О. н. — поддержание общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки. Организуется на принципах всеобщности, демократизма, доступности, непрерывности, интегративности, преемственности, принципа самообразования, гибкости и оперативности. Образование политехническое — образование, ориентированное на знакомство учащихся с основными принципами организа­ции современного производства, безотходных и экологически чистых технологий, обучение навыкам обращения с компьютерной техникой и простейшими современными орудиями механизированного и автоматизированного труда.

ОБРАЗОВАННОСТЬ — качество развившейся личности, усвоившей опыт, с помощью к-рого она становится способной ориентироваться в окружающей среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и по­средством этого непрерывно совершенствовать себя. Критериями О. являются системность знаний и системность мышления, прояв­ляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восста­навливать недостающие звенья в системе знаний с помощью ло­гических рассуждений. «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» (древний афоризм).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ — образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руко­водства деятельностью обучаемых, модели группирования уче­ников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - набор соответствующих учебных дисциплин и интегративных курсов, к-рые включены в учебный план общеобразовательной школы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВНЕШНЯЯ СРЕДА -совокупность разнородных природно-климатических, демогра­фических, экологических, соц.-экономических, политических факторов, оказывающих влияние на внутренние характеристики образовательной системы того или иного региона.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы, опреде­ляющие содержание образования определенного уровня и направ­ленности, включающие общеобразовательные (основные и допол­нительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - совокупность учебно-вос­питательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ — определенный уровень обра­зования, достижение к-рого удостоверяется соответствующим до­кументом.

ОБУЧАЕМОСТЬ — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и специальную О. как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов практической деятельности). Первая является показателем общей, а вторая — специальной одаренности индивида. О. как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не м. б. полностью оценена одними показателями его развития. Максимальный уровень развития О. определяется возможностями самостоятельного познания. Компоненты понятия О.: потенциальные возможности обучаемого; фонд действенных знаний; обобщенность мышления, темпы продвижения в обучении, продуктивность учебной деятельности, резервы развития, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

ОБУЧАЕМОСТЬ ПОНИЖЕННАЯ - снижение показателей скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Выражается в разобщенности и неустойчивости усваиваемых знаний, в неумении самостоятельно овладеть рациональными способами познавательных действий и слабой податливости направленным на их коррекцию усилиям.

ОБУЧЕНИЕ — 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями; 2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека; 4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение). Обучение включенное — специально организуемая и планируемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые для этого знания усваиваются попутно.

Обучение дистанционное — образовательная технология, при к-рой каждый человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучить программу любого колледжа или универ­ситета. Реализация этой цели обеспечивается богатейшим набо­ром современных информационных технологий: учебники и др. печатные издания, передача изучаемых материалов по компью­терным телекоммуникациям, видеопленки, дискуссии и семи­нары, проводимые через компьютерные телекоммуникации, трансляция учебных программ по национальным и региональ­ным телевизионным и радиостанциям, кабельное телевидение и голосовая почта, двусторонние видеоконференции, односторон­няя видеотрансляция с обратной связью по телефону и др. О. д. обеспечивает учащимся гибкость в выборе места и времени обу­чения, возможность обучаться без отрыва от основной деятель­ности, в том числе и для проживающих в самых отдаленных рай­онах, свободу выбора дисциплин, возможность общения с видными представителями науки, образования и культуры, способствует интерактивному взаимодействию обучаемых и преподавателей, активизации самостоятельной работы и удовлетворе­нию самообразовательных потребностей учащихся. Обучение интегрированное — совместное обучение детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонения­ми в развитии вместе со здоровыми детьми с целью облегчения процесса.их социализации и интеграции в обществе последних. О. и. бывает комбинированным (ученик обучается в классе/группе здоровых детей и получает систематическую помощь учителя-дефектолога), частичным (отдельные дети часть дня проводят в спец­группах, а часть в обычных), временньш (дети, обучающиеся в спецгруппах, и учащиеся обычных классов объединяются для про­ведения совместных прогулок, праздников, соревнований, отдель­ных дел), полным (1—2 ребенка с отклонениями в развитии вли­ваются в обычные группы детского сада, классы, школы, коррекционную помощь им оказывают родители под контролем специалистов).

Обучение контекстное — обучение, в к-ром соединяются пред­метное и соц. содержание будущего профессионального труда и тем самым обеспечиваются условия перевода учебной деятель­ности студента в профессиональную деятельность специалиста. О. к. позволяет преодолеть основное противоречие профессионального обучения, к-рое заключается в том, что овладение де­ятельностью специалиста должно обеспечиваться в рамках и сред­ствами качественно иной — учебной деятельности. Это противо­речие преодолевается в О. к. за счет реализации динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме лекции, напр.) через квазипрофес­сиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (на­учно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности. Разрабатывается А. А. Вербицким.

Обучение политехническое — обучение, ориентированное на ус­воение учащимися общенаучных принципов современного произ­водства, овладение практическими приемами и навыками обраще­ния с техническими средствами производства и орудиями труда и формирование способности ориентироваться в современной тех­нике и технологии, в тенденциях их развития. В советский период все общеобразовательные школы страны были политехническими. В настоящее время О. п. осуществляется в специальных учебных за­ведениях, готовящих специалистов технических профессий. Обучение проблемное — активное развивающее обучение, ос­нованное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Фундаментом О. п. является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представ­ляющей теоретический или практический интерес). Если проблема заинтересовала обучаемых, то возникает проблемная ситуация. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский уровни. О. п. разработано С. Л. Рубинштейном, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, М. Н. Скаткиным, М. И. Махмутовым, И. Я. Лернером и др.

Обучение программированное — один из видов обучения, осу­ществляемый по заранее составленной обучающей программе, к-рая реализуется обычно с помощью программированных учеб­ников и обучающих машин. При О. п. материал и деятельность обу­чаемого расчленяются на порции (дозы) и шаги (этапы обучения); выполнение каждого шага контролируется, переход к усвоению пос­ледующей порции материала зависит от качества усвоения преды­дущей. Такое построение обучения обеспечивает более глубокое и полное усвоение учащимися материала. О. п. разработано Б. Ф. Скин-нером, Н. Краудером (США), отечественными психологами и педагогами — А. И. Бергом, В. П. Беспалько, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Ю. А. Самариным, Т. А. Ильиной и др. Обучение развивающее — ориентация учебного процесса на по­тенциальные возможности человека и на их реализацию. В кон­цепции О. р. ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.

ОБУЧЕННОСТЬ — результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегод­няшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и при­емы их приобретения (умение учиться).

ОБЩЕНИЕ — взаимодействие двух или более людей, состоя­щее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. О. явля­ется необходимым условием развития и формирования личностей и групп.

Общение педагогическое — профессиональное общение препо­давателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. О. п. входит в структуру методов и приемов воспитания и обучения и является способом их реализации. Выполняет информационную, самопрезентативную, интерактивную, аффективную и соц. пер­цептивную функции.

Общение перцептивное — адекватное восприятие человека, уме­ние проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его психи­ческое состояние в каждый отдельный момент, умение понять мотивы его поведения. Учителю необходимо постоянно развивать свои способности к О. п.

Общение фатическое (от лат. fatuus — глупый) — бессодержа­тельное общение ради самого процесса общения. Общения ведущий тип — тип общения, преобладающий в тот или иной возрастной период, благодаря к-рому у человека фор­мируются основные личностные качества, соответствующие дан­ной ступени развития личности.

ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ - совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива, соц. общности (или их значительной части) к различным событиям и явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы. В процессе воспитания выступает как вид опосредованного требования и критерий сформированности детского коллектива.

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕТСКИЕ (МОЛОДЕЖНЫЕ) ОБЪЕДИ­НЕНИЯ — общественные формирования, в к-рых самостоятель­но или совместно со взрослыми добровольно объединяются несо­вершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлет­воряющей их соц. потребности. Такими объединениями признаются детские, подростковые и юношеские группы, команды, клубы, союзы, общества, иные сообщества юных граждан, а также ассо­циации этих объединений.

ОБЩЕСТВО ИНФОРМАЦИОННОЕ - общество, характери­зующееся высоким уровнем производства и потребления инфор­мации и информационных услуг. Компьютерная революция, про­изошедшая в ряде цивилизованных стран мира, приводит к изменению духовного мира человека, идеологии общества, под­ходов к определению содержания образования и разработке но­вых информационных образовательных технологий.

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ — черта характера, выражающая потребность и способность личности к общению с др. людьми, установлению с ними взаимопонимания. Для общительного человека характерны легкость контактов, умение не теряться в ситуациях общения, стремление к инициативе, лидерству в группе.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ (в пед.) - пед. пространство, об­ласть, в рамках к-рой находится (содержится) то, что будет изучаться. О. и. пед. науки является сфера обучения и воспитания людей, а предметом — закономерности процессов, происходящих в этой сфере. В рамках О. и. можно говорить о различных предметах исследования.

ОБЪЯСНЕНИЕ — 1) словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала; 2) совокупность приемов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного, нераскрытого явления или имеющих целью дать более ясное пред­ставление о том или ином известном явлении.

ОДАРЕННОСТЬ — 1) качественно своеобразное сочетание спо­собностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности; 2) общие способности или общие моменты способностей, обус­ловливающие широту возможностей человека, уровень и своеоб­разие его деятельности; 3) умственный потенциал, или интел­лект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задат­ков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талант­ливость; наличие внутренних условий для выдающихся достиже­ний в деятельности. Многозначность термина О. указывает на мно-гоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей человека. О. как наиболее общая характеристика сферы способно­стей требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психологического и соц.-психол.-пед. Одаренность умственная — общая способность человека созна­тельно направить свое мышление на новые требования, приспо­собить его к решению новых задач и к новым условиям жизни. Направленность на новое отличает О. у. от памяти; признак при­способления — от гениальности (сущность к-рой состоит в само­произвольном творчестве); признак всеобщности отличает О. у. от таланта (к-рый у человека проявляется, как правило, в к.-л. оп­ределенном виде деятельности). Термин разработан В. Штерном.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ — дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку перво­степенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше дру­гих можно обнаружить художественную одаренность детей (в об­ласти музыки, затем — в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Детей с необычай­но ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрез­вычайными достижениями в к.-л. деятельности называют вундеркиндами.

ОДИНОЧЕСТВО — один из психогенных факторов, влияющих на эмоциональное состояние человека, попавшего в условия изоляции от др. людей или оказавшегося в непривычной, измененной обстановке. В условиях О. может возникнуть психол. шок, характеризующийся тревожностью, депрессией, нарушением вегетативных реакций, актуализируется потребность в общении. В ответ на невозможность удовлетворения этой потребности чело­век персонифицирует предметы (куклы и др.), различных животных (от пауков до лошадей), создает силой воображения партнеров, с к-рыми начинает разговаривать вслух. Затянувшееся пре­бывание в жестких условиях О. вызывает глубокие психические изменения, появляются сверхценные идеи, галлюцинации, наблюдается раздвоение личности. У детей даже ограничение полно­ценного общения может вызвать состояние госпитализма, нередко приводящее к ЗПР.