Ульяновск, 2008 8 страница

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (от англ. longitude - дол­гота) — длительное и систематическое наблюдение в ходе учеб­но-воспитательного процесса одних и тех же пед. явлений, позво­ляющее их глубоко изучить и проанализировать и на основе этого сделать определенные выводы.

ЛЮБОВЬ — напряженная потребность в данном человеке, влечение к нему, страстное желание обладать им, заботиться о нем, быть ему нужным. Интимное глубокое чувство, включаю­щее в себя два аспекта: психологический и физический (сексуаль­ный). Потребность любить и быть любимым взаимодействует с потребностью в самоутверждении, с характером, темперамен­том, самосознанием личности, играет большую роль в ее фор­мировании, становлении. Обнаружено, что Л. между людьми по­ложительно влияет на их самочувствие, способствует развитию интеллекта. Неудовлетворенные потребности в Л. приводят к ухуд­шению соматического и психического состояний. Воспитание спо­собности любить — одна из ведущих задач полового воспитания растущего человека. Ребенок, испытывающий недостаток любви в семье, близком окружении, вырастает с большим количеством различных комплексов и проблем.

Любовь к детям — 1) положительное эмоциональное отношение к ним; специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом ребенке, развитию его способностей к самоопределению и самореализации, самостоятельной выработке системы жизненных ценностей и отношений; 2) одно из важнейших свойств, необходимое для человека, избирающего пед. деятельность.

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ — склонность к приобретению новых знаний, пытливость.

ЛЮБОПЫТСТВО — ситуативный интерес к чему-либо.

М

МАГИСТР (от лат. magister — начальник, учитель) — академическая степень, присваиваемая в высших учебных заведениях. В Средние века в Западной Европе магистрами были преподаватели «семи свободных искусств», а впоследствии — выпускники философских факультетов университетов. В некоторых странах и в настоящее время присуждается степень М. после окончания университета, дополнительного курса обучения и защиты диссертации. В отечественной системе образования подобная степень появилась в 90-х годах XX столетия. Делается попытка введения западной системы подготовки специалистов через систему бакалавриата и магистратуры, но в иной интерпретации: как ступени получения высшего образования.

МАКАРЕНКО Антон Семенович (1888 — 1939) — советский пе­дагог. Основные работы: «Педагогическая поэма», «Флаги на баш­нях», «Книга для родителей», «Методика организации воспи­тательного процесса» и др. Осуществил беспримерный в пед. прак­тике опыт массового перевоспитания детей-беспризорников. Выступал с критикой теории воспитания, ориентированной на авторитарность и анархизм. В своей работе руководствовался прин­ципом диалектического единства личности и общества и веры в творческие силы человека, сумел соединить обучение и воспи­тание детей и подростков с производительным свободным твор­ческим трудом. Является одним из теоретиков коллективного вос­питания, разработал его принципы: воспитание в коллективе и через коллектив; уважение и требование к личности; принцип параллельного действия. Развивал теорию семейного воспитания. Цель нравственного воспитания видел в воспитании чувства дол­га, чести, воли, характера и дисциплины. Вопросы полового вос­питания предложил не выделять из общей системы воспитания гражданина.

МАЛАЯ ГРУППА — немногочисленная группа людей (от 3 до 15 человек), к-рые объединены общей деятельностью, нормами поведения, находятся в непосредственном эмоциональном об­щении. Организация коллективно-групповой работы в рамках классно-урочной системы как раз и ориентирована на работу вМ. г.

МАНГЕЙМСКАЯ ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА — система диффе­ренцированного обучения, возникшая в начале XX в. в народных школах Германии. Предусматривала 4 вида классов: для детей со средними способностями; для малоспособных (классы развития); для умственно отсталых (вспомогательные классы); переходные классы иностранных языков для наиболее способных, желающих продолжать образование в реальных школах и гимназиях. В насто­ящее время активно возрождается методика дифференциации обу­чения по классам.

МАРГИНАЛЫ (от лат. marginal is — находящийся на краю) — личности, занимающие промежуточное положение между разны­ми соц. институтами, группами, слоями, потерявшие признаки принадлежности к конкретному из них. Понятие введено Р. Парком. Человек выпадает из своей соц. группы по разным причинам: сознательный отказ от ценностей своей группы и отход от нее, несостоявшаяся карьера и т. д.

МАРКЕТИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ (англ. marketing, от market — рынок, сбыт) — процесс определения ценообразования, планирования, продвижения и реализации образовательных услуг организациям и отдельным лицам. Включает мониторинг и анализ рынка образовательных услуг с целью разработки новых и совершенствования существующих, чтобы обеспечивать им конкурентоспособность.

МАСКУЛИНИЗАЦИЯ — ослабление типичных женских и усиление типичных мужских черт личности. Происходит под влиянием соц. факторов и соответствующего целенаправленного воздействия.

МАССОВИДНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ - психические явления, характерные для групп людей: общественное мнение, межличностные отношения, традиции, настроение, соревнование, психологический климат, слухи, подражание, мода, паника, массовые психические реакции, установки, стереотипы и т. д. Часть из них — общественное мнение, соревнование, традиции — используются в педагогике как методы, др. надо учитывать в процессе пед. взаимодействия.

МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - высокий уровень овладения пед. деятельностью; комплекс специальных знаний, уме­ний и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное пед. воздействие и взаимодействие.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНО­ГО УЧРЕЖДЕНИЯ — совокупность зданий, сооружений, оснащения и оборудования, имущества потребительского, соц., культурного и иного назначения, закрепленных за образовательным учреждением или принадлежащих ему по праву собственности.

МАТЕРИАЛЬНОЕ И ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - кон­цепции общего образования, определяющие принципы отбора его содержания. Термины появились во второй половине XVIII в. и ши­рокое распространение получили в XIX в. Сторонники материаль­ного образования считали, что значительный объем передаваемых школьникам знаний должен иметь не только теоретическое, но и практическое, прикладное значение. По концепции сторонников формального образования, главное внимание должно быть направ­лено на развитие способностей учащихся, их мышления, вообра­жения, памяти, воли. Противостояние этих концепций выразилось в борьбе сторонников классического и реального образования.

МЕЛАНХОЛИК — см. Темперамент.

МЕНЕДЖМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - комплекс принци­пов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на по­вышение его эффективности.

МЕНТАЛЬНОСТЬ (менталитет) — устойчивая настроенность внутреннего мира людей, сплачивающая их в соц. и исторические общности; совокупность установок и предрасположенностей лю­дей к определенному типу мышления и действия. М., с одной стороны, выступает как результат культуры и традиций, с др. — сама является глубинным источником развития культуры. Разру­шение М. может привести к психол. кризисам, отклонениям в по­ведении.

МЕТАКОНЦЕПТЫ — общие понятия, применимые практи­чески к любой учебной дисциплине и внутренне присущие само­му процессу познания (напр., взаимозависимость, алгоритм, сим­метрия и др.). Выявление единой системы М. — задача педагогики, психологии, философии образования.

МЕТАПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ - общеучебные, меж­дисциплинарные познавательные умения и навыки. К ним отно­сят: задавание вопросов; формулирование гипотез, определение целей и параметров задачи, связь данной задачи с предшествующей работой; планирование; выбор тактики, разделение задачи или проблемы на компоненты, определение необходимых физических или умственных действий; предвидение последствий того или иного действия или события; постоянный контроль за своей текущей деятельностью и анализ ее с точки зрения правильности; коррекция, возможное перепланирование и включение пересмотренных целей; самопроверка результатов собственных действий. По мере приобретения М. н. обучаемые с большей степенью ответственности берут под контроль свое когнитивное и соц. разви­тие, и оно приобретает характер саморегулируемого процесса. В настоящее время формирование М. н. становится центральной задачей любого обучения.

МЕТОД (от греч. methodos — путь исследования или позна­ния) — совокупность относительно однородных приемов, опера­ций практического или теоретического освоения действительно­сти, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их клас­сификации выступает как одна из основных.

МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК - один из видов научения, при к-ром умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения до­пускаемых ошибок.

МЕТОД ПРОЕКТОВ — система обучения, в к-рой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и вы­полнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. Возник во второй половине XIX в. в США. В 20-х годах получил распространение в советской школе.

МЕТОД РЕЙТИНГА — определение оценки деятельности к.-л. личности или события. В последние годы начинает исполь­зоваться как метод контроля и оценки в учебно-воспитательном процессе.

МЕТОД УПРАВЛЕНИЯ — совокупность способов и средств целенаправленного воздействия субъекта управления на объект управления.

МЕТОДИКА В ОБРАЗОВАНИИ — описание конкретных при­емов, способов, техник пед. деятельности в отдельных образова­тельных процессах.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КАК ЧАСТНАЯ ДИДАКТИКА -совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательно­го процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечиваю­щих решение поставленных задач.

МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - со­вокупность приемов, способов организации и регуляции пед. ис­следования, порядок их применения и интерпретации получен­ных результатов при достижении определенной научной цели.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ — исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного разви­тия система знаний об отправных положениях пед. теории, о прин­ципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследо­вания, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ — общественно обусловленные спо­собы пед. целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятель­ности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их ре­шения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей вос­питанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведе­ния. Условиями, определяющими успешное применение М. в., вы­ступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности. Методы контроля и самоконтроля — пути получения информа­ции об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: пед. наблюдение, беседа, пед. консилиум, опросы, анализ ре­зультатов деятельности воспитанников, создание контрольных си­туаций, психодиагностика, тренинги.

Методы организации деятельности и опыта поведения — пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации, КТД {коллективное творческое дело). Методы самовоспитания — методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития. К данной группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, са­моотчет, самоодобрение {поощрение), самоосуждение {наказание). К самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника путем осознания собственных действий через внешнюю оценку, затем — через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать и далее — через деятельность по самовоспитанию и самоусовершенствованию.

Методы стимулирования деятельности и поведения — пути по­буждения воспитанников к улучшению своего поведения, разви­тия у них положительной мотивации поведения.

«Взрыв» — метод воспитания, сущность к-рого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего пре­дела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию яв­ляется к.-л. резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», пре­одолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого способа, введенного А. С. Макаренко, возможно при безоговороч­ной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и край­ней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику.

Метод естественных последствий — метод воспитания, заклю­чающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми (на­сорил — убери, сломал — почини и т. п.).

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чув­ства вины и раскаяния.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений лич­ности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чув­ства удовольствия и радости от сознания признания усилий и ста­раний личности.

Принуждение — пед. воздействие, основанное на активном про­явлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обла­дающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения. К видам П. относятся: составление ха­рактеристики школьника, в к-рой преувеличиваются негативные черты учащегося и последствия его деятельности; запреты на желательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению.

Требование — пед. воздействие на сознание воспитанника с це­лью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Т. реализуются в личных отношениях педагогов и детей. Т. бывает непосредственным — прямым (приказ, запрет, ука­зание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие) — и опо­средованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

Методы формирования сознания — методы воспитания, направ­ленные на формирование правильных понятий, оценок, сужде­ний, мировоззрения.

Анализ воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуа­ции, в к-рую включается воспитанник и ему необходимо реаль­но сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

Беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитан­ников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравствен­ных оценок.

Дискуссия — коллективное обсуждение к.-л. проблемы или крута вопросов с целью нахождения правильного ответа. В пед. процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема Д. объявля­ется заранее. Обучаемым следует изучить соответствующую литера­туру, получить необходимую информацию. В ходе Д. каждый имеет право высказать свою точку зрения. Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.

Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обуче­ния борьбе против ошибочных представлений и понятий, уме­нию вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей.

Конференция (пед.) — коллективное обсуждение книг, спек­таклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декла­рированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения.

Лекция — последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования.

Пример — метод формирования сознания человека, заключаю­щийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах про-

иллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию.

Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) — небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или ана­лиз тех или иных нравственных понятий и оценок.

МЕТОДЫ КОММУНИКАЦИИ НЕНАПРАВЛЕННЫЕ - ме­тоды соц. педагогики, применяемые в работе с дезадаптирован­ными, пед. запущенными детьми и подростками, заключающиеся в использовании метафор, историй, волшебных сказок, посло­виц, поговорок, анекдотов и т. п. с целью уточнения смысла про­блем ребенка и путей их решения.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — система последовательных, взаимо­связанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвое­ние содержания образования, развитие умственных сил и способ­ностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. М. о. обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении — методы полу­чения информации учителем и обучающимися о результативно­сти процесса обучения. Позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний, выявить при­чины их затруднений и ошибок, определить эффективность орга­низации, методов и средств обучения и т. д. Подразделяются на устные (индивидуальный, фронтальный и уплотненный опросы); письменные (письменные работы, диктанты, изложения, сочине­ния, рефераты и т. п.); практические (практические работы, опы­ты); графические (графики, схемы, таблицы); программированные (безмашинные, машинные); наблюдение; самоконтроль. Методы организации и осуществления учебно-познаватель­ной деятельности — группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащих­ся, выделенная Ю. К. Бабанским и включающая в себя все суще­ствующие по др. классификациям методы обучения в виде под­групп. 1) Подгруппа по источнику информации и восприятия: словесные методы (рассказ, лекция, беседа, конференция, диспут, объяснение); наглядные методы (метод ил­люстрации, метод демонстрации); практические методы (упраж­нения, лабораторные опыты, трудовые задания). 2) Подгруппа по логике мышления: индуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемого материала от частно­го к общему); дедуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемой темы от общего к частному). 3) Подгруппа по степени самостоятельности и актив­ности познавательной деятельности уча­щихся: репродуктивные методы (активное восприятие, запо­минание и воспроизведение (репродукция) сообщаемой учеб­ной информации словесными, практическими или наглядными методами и приемами); проблемно-поисковые методы обучения (ус­воение знаний, выработка умений и навыков осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятель­ности обучаемых. Реализуется через словесные, наглядные и прак­тические методы обучения, интерпретированные в ключе поста­новки и разрешения проблемной ситуации). Методы самостоятельной работы — самостоятельная работа, вы­полняемая учениками по заданию учителя и осуществляемая при его непосредственном (на уроке, на самоподготовке в группе про­дленного дня) или опосредованном руководстве, и самостоятель­ная работа, выполняемая по собственной инициативе ученика (выход на уровень самообразования).

Методы стимулирования и мотивации учения — группа мето­дов, направленная на формирование и закрепление положитель­ного отношения к учению и стимулирование активной познава­тельной деятельности обучаемых, выделенная по классификации методов обучения, предложенной Ю. К. Бабанским, и включаю­щая в себя две подгруппы. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных пере­живаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; по­знавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении); методы стимулирования долга и ответственности (разъяснение лич­ностной и общественной значимости учения; требования, поощ­рения и наказания).

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - совокупность способов и приемов познания объективных закономер­ностей обучения, воспитания и развития.

Метод анализа документов — исследование результатов деятель­ности в сфере образования, проводимое на основе анализа пла­нов различного характера и назначения, программ, учебно-мето­дических материалов, материалов аттестации, лицензирования и аккредитации и т. п.

Метод беседы — получение словесной информации о человеке, коллективе, группе как от самого предмета исследования, так и от окружающих его людей. В последнем случае Б. выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик. Метод близнецов — сравнительное изучение психол. особенностей и развития детей с одинаковой (гомозиготные близнецы) и различной (гетерозиготные) наследственностью. Используется для научного решения вопроса о степени влияния генов или среды на формирование психол. свойств и особенностей поведения человека.

Метод изучения продуктов творчества — диагностика психи­ческих особенностей человека путем включения в стандартизи­рованную творческую деятельность. Примеры М. и. п. т.: тест ри­сования фигуры человека (вариант Гуденафа и Маховера), тест рисования дерева (Кох), тест рисования дома, выдуманного ги­потетического животного и т.д. Метод психол., но очень широко используется в пед. исследованиях и в процессе изучения личнос­ти учащихся учителем или воспитателем.

Метод наблюдения — целенаправленная, систематическая фик­сация специфики протекания тех или иных пед. явлений, про­явлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов. Наблюдения м. б.: сплошными и выборочными; включен­ными и простыми; неконтролируемыми и контролируемыми (при ре­гистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной про­цедуре); полевыми (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторными (в экспериментальных условиях) и т. д. Метод обобщения независимых характеристик — исследова­ния, построенные на обобщении возможно большего числа све­дений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно боль­шего числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности; составление характеристики личности или события различными экспертами независимо друг от друга. Метод социометрический — исследование структуры, характе­ра отношений людей на основе измерения их межличностного выбора. Это измерение происходит по определенному социомет­рическому критерию, а его результаты принимают вид социо­метрической матрицы, или социограммы. Использование этого метода учителем в процессе формирования детского коллектива позволяет ему находить более продуктивные способы воздействия как на весь коллектив или малые группы, так и на отдельных его членов.

Метод терминологический — оперирование базовыми и пери­ферийными понятиями проблемы, анализ пед. явлений через ана­лиз закрепленных в языке теории педагогики понятий. Метод тестирования — исследование личности путем диагности­ки (психопрогностики) ее психических состояний, функций на основе выполнения к.-л. стандартизованного задания. Моделирование (в пед.) — построение копий, моделей пед. мате­риалов, явлений и процессов. Используется для схематического изображения исследуемых пед. систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.

МИМИКА (от греч. mimikos — подражательный) — выразительное движение мышц лица, одна из форм проявления чувств человека. Нередко М. учителя действует на учащихся гораздо сильнее, чем слова. Дети «читают» лицо учителя, угадывая его настроение, отношение, поэтому педагог должен уметь показывать только то, что относится к делу.

МИНИМАЛЬНАЯ МОЗГОВАЯ ДИСФУНКЦИЯ - наруше­ние функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и под­корковых структур головного мозга. Возникает главным образом в результате кислородного голодания плода во внутриутробном периоде и в процессе родов. Наиболее частое М. м. д. проявляется гипердинамическим синдромом (синдромом двигательной растормо-женности), выражающимся в чрезмерной активности, суетливо­сти, раздражительности, неспособности к целенаправленному и организованному поведению. Симптомы М. м. д. обычно проходят к 11—12 годам, но в подростковом возрасте возможны обостре­ния. Дети с такими нарушениями требуют дозированных нагру­зок, смены видов деятельности.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ — система обобщенных взглядов на объек­тивный мир и место человека в нем, на отношение людей к окру­жающей их действительности и самим себе, а также обусловлен­ные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. В основе М. лежит миропонимание, т. е. совокуп­ность определенных знаний о мире.

МНЕМОНИКА (от греч. mnemonika — искусство запомина­ния) — совокупность приемов, обеспечивающих запоминание при помощи создания искусственных ассоциаций.

МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ - постоянное наблюдение за к.-л. процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

МОНТЕНЬ Мишель (1533—1592) — фр. философ-гуманист эпохи Возрождения. Основные труды: «Опыты», «Дневник путеше­ствий». Резко критиковал схоластическую систему обучения. Счи­тал, что образование должно прежде всего развивать ум учащихся, воспитывать в детях привычку к самостоятельной мысли и критическому отношению к любым взглядам и авторитетам, потребность в широких и разнообразных знаниях. В воспитательной сис­теме М. значительное место отводилось физическому воспитанию и играм. Считал, что в школе должен царить дух доброжелательного отношения к детям, а моральные качества учителя гораздо важнее при его работе с детьми, чем ум. Никогда не упоминал о религиозном воспитании, считая все религии вымыслом. Высту­пал против образования женщин.

МОНТЕССОРИ Мария (1870—1952) - итальянский педагог, сторонник свободного воспитания. Основные пед. работы: «Дом ребенка», «Метод научной педагогики». М. исходила из того, что ребенок как активное существо по природе своей способен к самостоятельному спонтанному развитию. Поэтому задача воспитателя заключается лишь в том, чтобы поставлять ребенку «пищу», к-рая ему необходима для саморазвития. Основа обучения дошкольника и младшего школьника, по мнению М., сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. Органично использовала игру в процессе обучения. Разработала интересный дидакти­ческий материал для занятий детей. Умственное воспитание фак­тически сводила к развитию органов чувств.

МОР Томас (1478—1535) — англ. мыслитель, гуманист, родо­начальник утопического социализма. В своей основной работе «Золотая книга, столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопии» нарисовал картину идеального общественного строя. Государство заботится о воспитании детей, к-рое является всеобщим и равным для маль­чиков и девочек. Преподавание ведется на родном языке. Поми­мо преподавания основных школьных предметов учащимся Уто­пии даются знания в области музыки, диалектики, астрономии. Большое значение М. придавал воспитанию подрастающего по­коления в духе гуманистической морали, его гармоническому физическому воспитанию путем занятий гимнастикой и воен­ными упражнениями и подготовкой к трудовой деятельности. Земледелие изучается теоретически в школе и практически на полях. Физический труд обязателен для всех. Умственными за­нятиями занимается небольшая часть населения — ученые, ос­вобожденные от физического труда, но до тех пор, пока оправ­дывают возложенные на них надежды. В противном случае они возвращаются к ремеслу и земледелию. Все взрослое население Утопии в часы досуга в библиотеках и музеях занимается само­образованием.

МОРАЛЬ — нравственность, совокупность норм и принципов поведения человека по отношению к обществу и др. людям; древ­нейшая форма общественного сознания; соц. институт, выполня­ющий функции регулирования поведения человека. В отличие от простого обычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, спра­ведливости и т. д. В отличие от права исполнения требований М. санкционируется лишь формами духовного воздействия (обще­ственные оценки, одобрения или осуждения). М. выступает как основа содержания нравственного воспитания личности.