Методы контроля и оценки

1 Все виды деятельности, имеющие социально и профессионально значимые цели, потенциально обладают опред. развив-ми и воспит-ми возможностями. Каждый вид деятельности содержит все необходимые компоненты для усвоения определенных знаний, умений, переживаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс различных видов деятельностей.

2 Деятельность должна иметь для воспитанника «личностный смысл».

3 В рез-те воспитания у учащихся формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий.

4 Деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы различные методы и приемы, обеспечивающие формирование у учащихся опыта общественного поведения.

Методы воспитания должны соответствовать идеалам общества, целям, принципам и содержанию воспитания. В основу воспитательного процесса включаются не отдельные методы, а их система. При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Игра — это вид д-ти, отличный от «обыденной» жизни, более того, на время игры течение обычной повседневной жизни, как бы прерывается, обыденность отменяется.

Ф-ции игры: развл-ая, коммуникативная, игротерапевтическая, диагностическая и др.

Деловая игра – метод обучения обеспечивающий воссоздание предметного или социального содержания проф деятельности, т.е. моделируется отношения, которые существуют в реальной жизни(на производстве).

Деловые игры(ДИ) впервые начали проводится в 50-е годы ХХ века в США для подготовки экономистов и руководителей.

ДИ по видам деятельности делят на учебные; исследовательские, управленческие, аттестационные.

По методологии проведения ДИ бывают:

6. Ролевые игры– каждый участник выполняет определенные функции

7. Иммитационные игры – у участников создается представление, как следует вести себя в опред ситуации.

8. Организационно-деятельностные игры (Щедровицкий)– у участников нет ролей, и жестких правил. Такие игры проводятся при жестком давлении на каждого учатсника со стороны организаторов.

9. Инновационные игры (Дудченко) – направлены на то, чтоб выработать инновационные идеи в традиционной системе действий. При этом разрабатывают модели реальной ситуации и идеальной.

10. Ансамблевые проводятся для развития управленческого мышления. Организовывается деловое партнерство, сотрудничество между командами.

Методика проведения ДИ:

8. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.

9. Формирование команд (3-5 чел), желательно на основе личностных интересов и потребностей участников. Выбор модератора (Модератор – организатор общения в команде)

10. Самостоятельная работа, выполнение задания, разработка проекта.

11. Выступление команд со своим проектом, отчетом.

12. Общее обсуждение, выработка согласованного мнения.

13. Рефлексия.

14. Формулирование новой проблемы.

Методика проведения мозгового штурма:

– Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.

– Избираются секретари.

– В течении 3-5 минут выработка возможных вариантов решения проблемы, секретари записывают мнения.

– Эксперты обрабатывают варианты и выбирают оптимальное решения проблемы.

Особенностью инновационных методов воспитания является то, что усвоение субъектом новой информации, нового опыта, новых качеств личности происходит в режиме индивидуальной и коллективной мыследеятельности, основанном на самоорганизации и самоуправлении.

Инновационные методы воспитания обеспечивают творческую активность учащихся, формируют у них персональную и коллективную ответственность, создают условия для развития потребностей, способностей, критического мышления, что позволит воспитанникам стать конкурентоспособными специалистами.

Дискуссия – метод воспитания, суть которого заключается в том, что организуется коллективное обсуждение, диалог различных точек зрения по одному вопросу. В процессе дискуссии развиваются умения обучающихся отстаивать свою точку зрения, подбирать аргументы, обосновывать свою позицию. Обязательное условие дискуссии — наличие противоположных мнений по обсуждаемому вопросу.

Интерактивная игра – метод воспитания, суть которого заключается в организации общения между учащимися с целью выработки коллективного решения проблемы на основе самоорганизации и рефлексии.

Важно отметить, что коллективная и индивидуальная рефлексия учебно-познавательной деятельности учащихся является системообразующим фактором эффективности интерактивной игры.

Метод «мозгового штурма» широко применяется педагогами, так как он позволяет создавать творческий микроклимат и ситуации успеха. Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы за ограниченное время. Этот метод эффективен, когда необходимо объединить творческие усилия группы учащихся в целях поиска выхода из нравственного или интеллектуального затруднения. Способствует снятию психологической инерции, раскрепощает учащихся, развивает их фантазию, позволяет поверить в свои силы.

Проблемный семинар проводится с целью углубленного рассмотрения того или иного вопроса, приобретению навыков исследовательского подхода к решению проблем. В процессе подготовки семинара перед учащимися должны быть четко поставлены проблемы, обеспечено стремление связать теоретический материал с практическим его использованием. Основное на семинаре – это диалог и дискуссия. Во время дискуссии очень важно привлекать учащихся к аргументации, доказательствам и обоснованиям своей точки зрения. Стиль проведения семинара должен быть оживленным, с постановкой общих вопросов и привлечения к обсуждению всех участников. При проведении семинара можно заслушать проблемные сообщения, реферативные доклады.

6.14 Существует предположение, что 3,5% одаренных людей обеспечивают 95 – 97% национального дохода. Именно образовательные учреждения являются основными поставщиками интеллектуально развитых людей.

Признаки одаренного воспитанника [17]

Одаренными можно считать воспитанников, если они:

— часто "перескакивают" через последовательные этапы своего развития, имеют отличную память;

— рано начинают классифицировать поступающую к ним информацию и собственный опыт, с удовольствием отдаются коллекционированию;

— способны заниматься несколькими делами сразу;

— очень любопытны, активно исследуют окружающий мир и не терпят каких-либо ограничений в исследовании;

— способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий;

—легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ;

— способны длительное время концентрировать свое внимание на одном деле,

— имеют развитое чувство справедливости;

— имеют хорошо развитое чувство юмора;

— постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока еще "не по зубам", и в решении некоторых из них добиваются успеха;

– имеют развитые познавательные способности;

– стремятся доводить все до полного совершенства;

– отличаются разнообразием интересов

— в общении между собой производят впечатление говорящих разом и не слушающих друг друга, однако они всегда могут тут же перейти на "нормальное" общение и доказать, что это не так;

– часто дружат со взрослыми;

Лидерство – это отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе.

Развитие лидерских качеств у учащихся могут обеспечить только те технологии, которые основаны на принципах активности, творчества, диалога, индивидуальной и коллективной мыследеятельности, группового взаимодействия.

Технология «Открытое пространство» (OpenSpace)

На встречах в формате «OpenSpace» участники создают свою собственную повестку и управляют ею, параллельно работая в малых группах вокруг одной и той же темы. Результатом становятся объединение сил, эффективное взаимодействие и реальные планы деятельности, обучение, ответственность, активность, участие и управление. В «OpenSpace» соблюдается правило «двух ног»: на протяжении всего мероприятия нет фиксированных групп, то есть участники могут во время обсуждения переходить из одной группы в другую.

Этапы проведения мероприятия «OpenSpace» следующие:

1 этап – презентация. На этом этапе ведущие озвучивают регламент, объясняют принципы и правила работы.

2 этап – рынок. Любой из участников пишет на листе бумаге проблему, которую он хочет обсудить в рамках общей темы. Этот участник считается созывающим: сколько тем, столько и созывающих.

Результаты обсуждения проблемы, то есть все идеи и предложения, каждая группа фиксирует в протоколе, который после обсуждения сдается ведущему. После обсуждения одной проблемы, группа обсуждает другую проблему. После двух – трех часов работы традиционно организуется кофе-пауза.

3 этап – конвергенция. Участники просматривают протоколы работы всех групп и на специальных бланках оценивают значимость и актуальность каждой темы от 1 до 10 баллов. Ведущий объявляет пять тем, набравших большее число баллов. Далее идет обсуждение по этим 5 темам. Созывающие озвучивают суть предлагаемого проекта сотрудничества, план его реализации, а также имена тех ребят, которые предложили себя в качестве участников и организаторов, при этом все фиксируется в протоколах, вывешенных на стенде.

4 этап – рефлексия хода и результатов проведения мероприятия.

6.16. Обсуждение актуальных для подростков проблем предлагаем провести в рамках тренинга. В процессе проведения тренинга обеспечивается мыслительная, двигательная, вербальная активность подростков. При проведении тренинга можно обсуждать конкретные ситуации, которые возникают с учащимися на учебных занятиях, дома, на улице. Важно организовывать работу учащихся в командах на основе дискуссий и диалога.

Проведение тренингов эффективно, так как человек запоминает 10% того, что читал, 20% того, что слышал, 30% того, что видел, 70% того, что говорил, 90% того, что делал сам.

Принципы проведения тренинга:

– Принцип активности. В тренинге участники вовлекаются в специально разработанные действия. Активность возрастает в том случае, если каждый может включиться в действия в любой момент.

– Принцип творчества. В ходе тренинга участники осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, а также свои личные ресурсы, возможности и особенности. Тренер должен проектировать и организовывать такие ситуации, которые давали бы возможность членам группы осознавать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними. Во время тренинга должна создаваться ситуация неопределенности. Принцип партнерства. Необходимо учитывать интересы, чувства и эмоции каждого из участников.

Основные этапы проведения тренинга:

1 Диагностический этап (на каком этапе по сплоченности находится группа, состав группы: пол, возраст). 2 Организационный этап. Обсуждение регламента работы.

3 Выбор упражнения. Выбирая упражнение, тренер прогнозирует следующее: как изменится состояние группы как целого; как изменится состояние каждого из участников группы в отдельности; будет ли получен материал для дальнейшего развития. 4 Содержание работы – инструкция. Эффективность упражнения во многом зависит от ясности, лаконичности инструкции. Не следует перегружать её деталями, излишними пояснениями. Иногда целесообразно в процессе проговаривания инструкции привести пример, иллюстрирующий выполнение упражнения. Приступать к выполнению упражнения следует только тогда, когда тренер убедится в том, что все поняли инструкцию и знают, что надо делать.

5 Остановка и обсуждение. Упражнение стоит завершать, когда степень вовлеченности, удовольствия от его выполнения достигнет максимума. Характер обсуждения упражнения, вопросы тренера после его завершения будут зависеть от того, на что оно было направлено.

6 Рефлексия. Последним этапом в проведении тренинга должна стать рефлексия, то есть самоанализ, самооценка своей деятельности, фиксирование изменения своего состояния и определение причин

6.15 Трудновоспитуемость – это сознательное или бессознательное сопротивление воспитанника целенаправленному пед. воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая пед. просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей.

Причины возникновения девиантного поведения у подростков:– взаимоотношение с родителями, педагогами, другими взрослыми;– взаимоотношение с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;– формирование жизненных ориентиров, идеалов, “кумиров”, ценностей;– переживание собственной неудачливости, проблемности;– отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию;– неорганизованность;– трудности в обучении;– отсутствие адекватных способов поведения в трудных ситуациях и др.

Профилактика правонарушений – социально-правовая деятельность гос. и негос. органов, организаций и учреждений, а также общественных объединений и отдельных граждан по выявлению, устранению либо нейтрализации причин и условий правонарушений и оказанию корректирующего воздействия на лиц, склонных к совершению правонарушений.

Основными целями профилактики правонарушений среди несовершеннолетних является научно обоснованная коррекционная работа по изменению деформированного нравственного и правового сознания подростков, их отрицательных жизненных установок посредством воздействия на причины и обстоятельства, обуславливающие совершение правонарушений, и через формирование навыков устойчивого законопослушного поведения.

Гос. учреждения, общественные институты и, осуществляемые ими, профилактические меры в совокупности образуют систему профилактики (предупреждения) правонарушений среди несовершеннолетних.

К субъектам профилактики правонарушений несовершеннолетних относятся все гос. (правоохранительные органы) и общественные институты (культурно-воспитательные, спортивные учреждения, молодёжные организации), формирования граждан, своей деятельностью влияющие на предупреждение преступности, исполнительные комитеты, обеспечивающие на своей территории соблюдение законов, охрану государственного и общественного порядка.

Центром организации работы по предупреждению правонарушений несовершеннолетних на местах являются комиссии по делам несовершеннолетних (КДН). Практическая деятельность КДН ведётся по следующим направлениям: 1. Разработка, реализация и координация мероприятий, направленных на предупреждение безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.2. Осуществление контроля за условиями воспитания и содержания детей и подростков в различных учебно-воспитательных учреждениях; за соблюдением администрацией предприятий и организаций режима и условий работы несовершеннолетних; за организацией свободного времени несовершеннолетних по месту жительства.

Профилактика правонарушений обеспечивается инспекциями по делам несовершеннолетних (ИНД) посредством:– применения официального предостережения родителей или лиц, их заменяющих, злостно не выполняющих обязанности по воспитанию детей и имеющих антиобщественное поведение;– доставки в органы внутренних дел подростков в установленном порядке, совершивших правонарушения, применения к ним официального предостережения о недопустимости антиобщественного поведения.

Также для профилактики правонарушений и оказания помощи детям и подросткам функционируют приёмники-распределители и специальные школа (спецшколы), специальные профессионально-технические училища.

Профилактическая деятельность в РБ осуществляется на различных уровнях и направлениях. КНД как специальный субъект профилактики относится к органам исполнительной власти, ИНД – к органам Министерства внутренних дел, специальные школы и специальные училища – к Министерству образования. Взаимодействие всех субъектов профилактики, их скоординированность в действиях достигается путём разработки совместных планов работы.

6.17. Цель работы пед. коллектива с семьей обучающегося:

1. выработка согласованных требований и действий м/д педагогами и родителями по отношению к учащимся;

2. ознакомление с условиями для самостоятельной учебной деятельности и выработка рекомендаций по улучшению этих условий;

3. выявление или ознакомление с семейными традициями, которые влияют на воспитание уч-ся;

4. социально-пед. помощь родителям совместно с социальным педагогом;

5. повышение уровня психолого-пед. грамотности родителей (ч/з консультации и рекомендации).

Содержание работы – консультирования родителей.

С семьей уч-ся проводят работу – директор, его заместители, педагог социальный, психолог, куратор и мастер ПО.

Директор и его замы – организ. Собрания с родителями; орган.работу попечительского совета; орган. работу родительского комитета; проводят общие собрания с родителями.

Педагог социальный – осуществляет социально-пед. сопровождение детей сирот, детей оказ. в социально-опасном положении; изучает условия для учебы.

Девиантное поведение – отклонение поведения от нормы, оно может носить асоциальныйхар-р или творческий.

Аддиктивное поведение – связано с употреблением наркотиков, алкоголя, никотина.

Психолог – проводит беседы, анкетирование, психолог.исследования, выраб. Рекомендаций и для уч-ся и для родителей.

При орган.проведения экскурсий приглшать родителей для сопровождения уч-ся.

Сочетание общественного и семейного воспитания – важная предпосылка повышения его эффективности. Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи семьи и УО ложиться на плечи куратора. Свою деятельность он организует через родительский комитет, собрания, а также через преподавателей, работающих в данной группе. Важной частью практической деятельности куратора является регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий их жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия на детей, предотвращению нежелательных педагогических эффектов воспитания. Традиционной функцией педагогической деятельности куратора с родителями учеников остается просвещенческая функция.

Повышение психолого-педагогической культуры родителей

Задачи координации педагогических усилий ведущих субъектов воспитания подрастающего поколения (семья, школа, общественные организации) осуществляется по следующим направлениям.

¿ Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива УО, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции, здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих субъектов воспитательного процесса.

¿ Организация усилиями УО систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.

¿ Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Основную часть работы с родителями УО проводит через родительские объединения различных форм – комитеты, советы и т.д. Ключевым требованием комплекса «семья-УО» является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями деятельности учащихся.

Таким образом, инстинкт родственности, «голос крови» интенсивно проявляется тогда, когда родители и дети по-человечески близки друг другу, связаны уза­ми не только родственной, но и духовной близости. Это важная предпо­сылка успешного воспитательного процесса в семье, проникновения во внутренний мир детей и успешного воздействия на них.